農村小學語文群文閱讀教學的策略研究

陸進武

摘要：群文閱讀即群文閱讀教學的簡稱，群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，是這兩年來興起的一種很有突破性的閱讀教學模式。是師生圍繞著一個或多個問題選擇一組文章，然后圍繞問題進行集體建構和閱讀，最終達成共識的過程，它不僅促進學生提高閱讀質量和數量，又能全面提升學生的綜合素質。在小學語文教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的閱讀概括和綜合分析能力都有很大的推動作用。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

群文閱讀即群文閱讀教學的簡稱，是這兩年來我國興起的一種新型且具有突破性的閱讀教學模式。群文閱讀就是教師指導學生在單位時間內閱讀多篇相互關聯的文章，這是一種拓展學生閱讀的教學模式。群文閱讀既能調動學生的閱讀積極性、提高學生閱讀數量和速度，又能提高學生邏輯思維能力和綜合分析能力，為學生終身閱讀奠定基礎。在小學語文教學中，合理、科學地運用群文閱讀教學策略，充分發揮群文閱讀教學優勢。

一、根據單元主題，進行深入開發

小學語文教材，每單元的課文內容都有一個共同的主題。教師在開展群文閱讀時，要圍繞本單元主題進行多元化開發。以單元教材主題為基準，對教材內容進行整合與補充，引導學生對本單元的主題從多角度、全方位去認知、體驗。單元主題開展群文閱讀主要運用“五步教學法”模式，即：主題回顧——閱讀概括——片段分享——主題拓展——精彩賞析。在學生回顧課文內容基礎上進行拓展閱讀，通過小組合作對文章內容進行概括，整體把握拓展閱讀課文內容?！捌畏窒怼笔钦n堂的主體環節，在這個環節中，通過開展民主、互動、多樣的對話，營造濃厚的團隊閱讀氛圍，提高個體與群體閱讀素養。學生的感悟無論是深淺，都是他們的獨特感悟，教師都給予肯定，讓他們感受到成功的喜悅。在這環節中，教師不宜把文章講得太透徹，應更多地是關注學生多元的理解。在學生交流的基礎上，教師設置一定的話題引導學生進行深入賞析探究。即一是對作品的整體把握;二是文體特征和作者的表達風格;三是鏈接學生的生活和感情世界。結合課文例子，組織學生進行課外“主題拓展”閱讀，通過課內外的相互結合，迅速提高學生的閱讀水平。

二、尋找文章關聯，巧妙萃取文章

群文閱讀教學，教師怎樣確定群文關聯主題，恰當選擇一組文章，是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂教學成敗的關鍵一環。教學前，我們要根據語文課標、學生思維、學習水平、能力訓練重點等要素，預設群文閱讀教學目標，再根據教學目標，課文內容等多方面確定主題，從課文內容、作者、題材、語言形式、人文內涵、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，選擇的文章能提高學生閱讀能力和語文素養的培養。文章選擇不要貪多不消化，一般在一節課中安排三篇左右的文章就能滿足閱讀教學需求。

三、有序呈現文章，深入理解主題

群文閱讀相和單篇閱讀相比，它突破了傳統閱讀文章形式單一等問題，讓學生在最佳時機舉一反三，拓展性閱讀，加深主題認識。群文閱讀數量較多，不能一篇一篇孤立地呈現，也不能把多篇文章無序地呈現給學生，讓學生感覺無法著手閱讀。把這些文章按照一定順序呈現給學生，才能達到群文閱讀教學效果。教師要根據文章主題和特點，按照篇幅由短到長、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章，學生在有序的文章共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更加全面、深刻、準確的認識。

四、把握群文異同，升華閱讀主題

群文閱讀教學，在“求同”閱讀的基礎上，把群文的不同點和共同點進行品析，是最重要的環節，尤其是根據不同點對群文進行品析。所謂“求異品析”，即利用群文的“異”和“同”，從點和面完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎上，去發現“點”上的“異”，用“點”上的“異”，去深化“面”上的“同”。如在指導學生進行“高尚”一單元（人教版版六年級上冊第二單元）群文閱讀時，通過“求同閱讀”后，引導學生在認識“高尚”主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，感悟課文中主人公高尚的不同之處。

五、強化方法指導，提升閱讀能力

群文閱讀教學不僅使學生多方面、更深入地感受同一主題，更是對學生進行各種閱讀方法的指導練習，提升學生閱讀能力機會?！笆谥贼~，不如授之以漁?！绷暤梅椒ū全@得知識更重要，掌握閱讀方法，對于今后學生的自主性更具普適性，因而在群文閱讀教學中，教師要強化閱讀方法的指導和練習，有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時要求學生快速默讀課文，并對課文內容中進行概括，強化學生的閱讀感受。同時群文閱讀教學不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句段的理解，更應側重從這組群文中提取信息，分析信息，綜合思考，培養學生掌握“比較、綜合、概括、歸納”等能力。群文閱讀教學中，由于文章體裁、語言風格、表達形式等的不同，信息量豐富，思考的空間大，教師更應滲透質疑討論，鼓勵引導學生從不同角度發表自己的觀點、討論，從而提升學生的閱讀能力。

結語：

群文閱讀教學應體現出教師、學生與書本間的互動過程，讓每個學生都能在創造、理解和體驗中構建精神世界。需要教師在群文閱讀教學中，尋找出適合學生體驗、感悟的知識點，激發學生自主學習、自覺思考。學生的想象能力較強，因此應該尊重他們的多元理解，提高學生在自然、生活中、社會等方面的感悟力，讓學生愛上語文、愛上閱讀，更愛上身邊的一切事物。

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