如何在小學數學教育教學過程實施分層教學

雷玉平

摘要：在新課改中提出教師在教學時要均衡學生的發展，使班級中的優等生帶動差等生學習，從而提高整個班級的學習質量和學習水平。當數學教師進行小學數學教學時，因為每個學生的思維和認知水平都是有差別的，教師實施分層教學時，應該既注重學生在同一班級的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性，建立在學生分層的基礎上，有針對性地制定相應的備課計劃，使每個層級的學生都能得到充分發展。

關鍵詞：小學數學;分層教學;策略

在如今很多的學校中都開設了所謂的火箭班、實驗班或者普通班，其本質就是要對學生們實行分層教學，為了針對學生理解能力和學習能力的差異而開設的不同教學制度，以避免教師上課導致的優等生吃不飽，一般學生吃太撐的問題，以達到分類推進教學的目的與效果。而教師在進行小學數學的分層教學時首先就要考慮學生們在學習態度、學習方法、學習能力等方面的差別，以此制定適合各種學生的教學策略和教學計劃，達成讓優等生吃得好，中等生吃得飽，差等生吃得了的目的。以下是我的一些關于如何在小學數學教育過程中實施分層教學的策略。

一、根據學生的認知水平將學生進行分層

小學數學教師將學生們進行分層的主要依據就是學生們的思維水平和認知水平，即對知識的理解能力。因為小學正處于學生們學習的啟蒙期，大部分小學生的思維發展暫時比較緩慢，對知識的理解能力也并不強，因此教師在進行教學時會刻意放慢教學進度，將講過的知識翻來覆去地講，就怕學生們會理解不了。但是班級中也通常會有學生的理解能力較強，通常老師將知識講一到兩遍就能充分理解并熟練掌握，而這時候如果再繼續跟著老師的原教學進度，就不僅學不到新的知識，還會浪費自己的上課時間。因此教師應該根據學生們對知識的理解能力將學生分為A、B、C三層。

例如將課堂中通常可以只聽一遍或者兩遍便能將題目和知識掌握得很好很熟練的學生劃分為A層，將課堂中對普通知識可以理解，但是對稍難的知識只能理解部分的學生劃分為B層，最后將課堂中能對簡單的知識快速理解，可是對普通知識理解起來就有些費力，對于偏難的知識則完全看不懂的學生劃分為C層。教師就可以根據學生的層次分別制定教學計劃，以達到因材施教的教學目的。但是教師應該注意對學生的分層是動態的，并不是A層的學生就永遠是A層，C層的學生就永遠是C層，教師應該鼓勵學生向更好的層次發展，而不是用刻板的眼光來審視學生。

二、根據學生的層次制定學習目標

在以往傳統小學數學教學課堂中，教師們通常會給學生們制定學習目標以讓學生們更加集中精力地學習，但是這種盲目的目標制定導致一些學習好的學生很容易就能達到教師制定的目標，沒有任何學習壓力，并且有的學生會因為目標過于簡單而對數學的學習報以松懈的態度，最終成績反而開始呈現不同程度的下降。而對于一些學習成績差的學生，因為目標過于難以達成，導致絲毫沒有學習的動力，只想在學習上得過且過，最終失去對數學的興趣，甚至對數學抱有一種厭惡甚至恐懼的心理。針對這些情況，教師在進行分層教學時，可以根據不同層次的學生制定不同的教學目標。

例如對于A層的學生，教師可以將這些學生的學習目標制定的稍微高一些，增強其學習的動力，讓他們在上課時更加集中注意力，對知識的理解研究更加用功。對于B層的學生，教師則可以將其的學習目標設為正常的難度，這部分學生只要完成老師制定的教學標準即可。而對于C層的學生，教師就可以適當放寬對其的學習目標的設置，讓學生理解數學中的一些基礎知識，保持對數學的興趣即可，讓這些學生不會因為目標難以達成而對數學失去信心，給予其一定的進步空間，又讓他們的學習壓力不至于過大。

三、將課后作業根據學生水平進行分層

老師在以往留作業的時候通常會給所有學生布置統一的作業，完全不加區分，這樣就會導致學習好的學生寫作業過于輕松，將多余的時間用來玩樂，而對于成績差的學生則作業難度過高，最終做不完或者干脆放棄不做了。留作業的目的本是為了讓學生對課堂中學到的知識進行復習，對學到的知識進行一個鞏固提升，因此教師在布置作業時也應該根據學生的作業進行分層布置，讓每個層級的學生都能得到數學水平的不同提升。

例如老師在留作業時可以對A層的學生留一些比課堂中講解的知識再稍難一些的作業，提升A層學生的學習能力和思維水平，對于B層的學生則可以留一些基礎知識的題目以及一些綜合運用題，而對于C層的學生則可以省略綜合運用類的題目，主要集中對學生基礎能力的鞏固，多留一些基礎知識類的題目，幫助學生鞏固基礎知識的運用，讓這些學生可以跟上教師的教學進度。

總而言之，教師在數學課堂中對學生進行分層教學，主要是為了對學生們因材施教，以達到讓各個層級的學生的數學水平都能得到充分發展和提升的目的。同時教師也要在進行分層前注意做好學生和家長的思想工作，讓他們理解分層教學是為了讓學生在數學上都能得到提升，而不是在歧視學生，人為的制造“差距”。同時教師在分層施教的過程中要認真分析每位學生的學習心理、接受能力等情況，做好備課計劃，實現真正意義上的因層施教。

參考文獻：

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