基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計研究

黃亞文

摘要：根據(jù)深化課程改革要求，針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)須落實到課程實踐中，開展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計研究，對學(xué)生的個人終身發(fā)展和整體社會發(fā)展有深刻意義，具有較高的育人價值。本文以核心素養(yǎng)為基，以英語閱讀為點，探討理論與實踐的結(jié)合，有效促進學(xué)生的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計;高中閱讀

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了“核心素養(yǎng)”概念。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，文中強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必要品格和關(guān)鍵能力（孫起華 2017）。當(dāng)前，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要貫徹落實到各學(xué)科素養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行英語閱讀教材為文本，將核心素養(yǎng)理念貫穿英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成敏銳文化意識，促進學(xué)生身心發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)

1997年，OECD啟動了21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的研制工作，于2003年形成《素養(yǎng)的界定與遴選》報告，“核心素養(yǎng)”一詞就出現(xiàn)在該總結(jié)報告（尹榮、高旭陽2017）。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在北京發(fā)布，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感等多方面要求的綜合表現(xiàn)。雖現(xiàn)有資料對“核心素養(yǎng)”有不同解釋，但都體現(xiàn)以人為本的思想。因而本文將“核心素養(yǎng)”簡單界定為：個人適應(yīng)自身和社會發(fā)展的條件，既包含知識能力的提升，也包括學(xué)生全面終身發(fā)展的學(xué)習(xí)，是個人發(fā)展的根基。

2.英語學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需通過各學(xué)科的教學(xué)實現(xiàn)，因而，在核心素養(yǎng)的大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念（程曉堂、趙思奇 2016）。在教育實踐中，要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，須以學(xué)科核心素養(yǎng)為基開展。王薔（2015）認為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋以下四個維度：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。語言能力范圍廣泛，包括語言知識、語言技能、思維層次等（程曉堂、趙思奇 2016）。學(xué)習(xí)能力，主要包括學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動、運用學(xué)習(xí)策略、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等能力。思維品質(zhì)，它主要指學(xué)生的思考辨析能力，包括概括、分析等多方面用英語進行多元思維的能力。文化品格，指學(xué)生理解各國文化，尊重文化差異，吸收先進理念，形成自己的文化立場與態(tài)度（尹榮、高旭陽 2017）。因此，英語學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)語言知識的儲備運用，或者說英語學(xué)習(xí)不僅用于交流，還促進思維、文化等方面的能力提升。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)背景分析

1.1 教材與教學(xué)內(nèi)容

外研社版高中英語教材遵循”以人為本“的教育理念，以學(xué)習(xí)者的年齡和認知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，涵蓋題材多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的教科書。

本文中選擇的教學(xué)內(nèi)容是高中一年級第一冊Module 6 the internet and telecommunication中的閱讀章節(jié)Reading and Vocabulary。本模塊以互聯(lián)網(wǎng)為中心話題，通過一系列活動，讓學(xué)生了解關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)交流的相關(guān)信息，進而進行探究反思。

1.2 學(xué)情分析

教學(xué)對象為高一年級學(xué)生，學(xué)生在詞匯和語法方面都有一定的基礎(chǔ)。本模塊主題貼近生活，新穎有趣，吸引學(xué)生注意力。該重點在于運用相關(guān)詞匯談?wù)搶ヂ?lián)網(wǎng)交流的看法。

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)英語學(xué)科四維目標(biāo)要求，設(shè)計以下培養(yǎng)目標(biāo)。

1）語言能力

學(xué)生掌握表達自身觀點的詞匯，句式，并在話題“whether the Internet is good for senior high school students of not”表達自己的觀點。

2）學(xué)習(xí)能力

能夠運用略讀、尋讀、思維導(dǎo)圖等手段明確語篇的主題意義，獲取互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息;能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文章并積極參與主題辯論，提升自身英語學(xué)習(xí)效率的意識和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。

3）思維品質(zhì)

能在讀前、讀中、讀后活動鏈中開展積極的思維訓(xùn)練，產(chǎn)生思維碰撞，運用思維導(dǎo)圖建構(gòu)本章節(jié)的知識框架，促進邏輯思維能力的發(fā)展，提升遷移、歸納、批判等思維品質(zhì)。

4）文化品格

通過文章的閱讀，能夠領(lǐng)會本章關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)交流的主旨，樹立文明上網(wǎng)意識，形成自己對于使用互聯(lián)網(wǎng)的立場和態(tài)度。

3.教學(xué)設(shè)計

對于本章節(jié)的內(nèi)容，采用 PWP 教學(xué)模式，但每一部分的練習(xí)與活動都是以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)進行設(shè)計，使核心素養(yǎng)概念在整堂英語閱讀課中得到有效實施。

1）pre-reading

閱讀前的主要目的是為閱讀做準(zhǔn)備。讀前準(zhǔn)備包括相關(guān)話題的導(dǎo)入、背景圖式的有效激活、學(xué)習(xí)任務(wù)的介紹、學(xué)生興趣的激發(fā)等。為了有效導(dǎo)入本章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計了以圖片呈現(xiàn)的形式，復(fù)習(xí)第一單元的重點單詞和語法點，目的是讓學(xué)生溫故知新，迅速進入積極主動的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后觀看互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的紀(jì)錄片，小組討論互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息等活動，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和迅速進入閱讀狀態(tài)的學(xué)習(xí)能力做好了充分鋪設(shè)。

2）while-reading

在閱讀過程中，首先是快讀，通過總結(jié)每段的主旨大意啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握個段落的主旨大意，激活學(xué)生閱讀策略圖式，學(xué)會發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵信息，能夠高效地把握文本要義。在此環(huán)節(jié)有閱讀文章回答問題，例如：how much do you know the Internet？How much do you know about the World Wide Wibe？教師可指導(dǎo)學(xué)生回顧Module 5中閱讀技巧，進而將其遷移閱讀任務(wù)中。其次是細讀，本單元的活動3要求根據(jù)文章內(nèi)容判斷對錯，活動4是根據(jù)文章選擇同義句，這一部分可以設(shè)計為思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生運用閱讀策略從文章中挖掘信息完成活動。在課堂中不采取問答形式，而是利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對知識點有清晰的認知，提高學(xué)生自我效能感。最后讓學(xué)生進行小組討論練習(xí)，這一環(huán)節(jié)是為提高學(xué)生的合作能力和交流意識，促使語言知識與現(xiàn)實情景相結(jié)合。

3）post-reading

該環(huán)節(jié)在學(xué)生了解文章主旨和細節(jié)的前提下，可根據(jù)閱讀活動5讓學(xué)生羅列關(guān)于閱讀前已知和閱讀后已知的知識點，學(xué)生之間可以進行對比交流。最后，讓學(xué)生進行復(fù)述課文的任務(wù)，這樣不僅可以加強學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和運用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以通過設(shè)計思維導(dǎo)圖降低學(xué)生的輸出難度，搭建課文輸出認知支架，突破“最近發(fā)展區(qū)”，提高英語水平。最后以一個開放性問題“如何看待網(wǎng)上交友？”與主題結(jié)合，鼓勵學(xué)生表達想法。

課堂最后進行總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)本章節(jié)的閱讀內(nèi)容進行回顧分析，總結(jié)閱讀策略，反思學(xué)習(xí)情況，進行自評，互評等多元評價，總結(jié)反思學(xué)習(xí)過程。

四、基于核心素養(yǎng)的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計反思

1）深入探究教材主題內(nèi)容。課堂教學(xué)要以主題探討為引導(dǎo)，基于教學(xué)內(nèi)容與生活情景相結(jié)合。通過豐富而有意義的活動，在理解，概括閱讀文本中學(xué)習(xí)運用語言，促進學(xué)生的知識與能力結(jié)合。

2）科學(xué)有效地設(shè)計教學(xué)計劃。學(xué)生的認知發(fā)展有順序性和邏輯性特點，因此教學(xué)過程中要層層遞進，條理清晰，在理解文本前提下，教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖等形式指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識點框架，利用復(fù)述，討論等鍛煉發(fā)散思維，提高其思維水平和抽象邏輯能力。

3）強調(diào)文化與語言的結(jié)合。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)所蘊含的文化主旨，注重對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，樹立合理的文化觀念和立場，形成跨文化意識，形成英語閱讀中敏銳的文化意識。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“以人為本，育人為先”，將核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)設(shè)計中，是促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的有效保障，是提高整體社會人文素質(zhì)的重要因素，更是切實轉(zhuǎn)變以學(xué)科知識為本向?qū)W科育人為本的催化劑。

參考文獻：

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[6]教育部.《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t2014 0408_167226.html