立德樹人·成人成才

謝雯婷

摘要：中職階段是學(xué)生接受教育的重要階段，可以促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的建成，德育教育是其中的重要一環(huán)。德育教育應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)，可以在多個(gè)活動(dòng)范圍內(nèi)構(gòu)建關(guān)于德育教育的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識德育，繼而形成良好的道德理念，促進(jìn)德育教育的發(fā)展。德育教育在從思維理念入手的同時(shí)，也應(yīng)該在學(xué)生的行為上進(jìn)行教育。本文思考中職班級管理中德育滲透策略，希望可以有效的提升中職班級德育教育效率。

關(guān)鍵詞：中職;班級管理;德育滲透;策略

隨著“中國夢”的提出，我國各領(lǐng)域在不斷的進(jìn)步發(fā)展，對于人才的需求也越來越高[1]。作為新世紀(jì)的人才，德才兼?zhèn)涫俏ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。學(xué)生階段的德育教育問題一直是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的重點(diǎn)，隨著素質(zhì)教育的推廣和新課程改革的大力推進(jìn)，學(xué)生階段德育教育模式在這一大背景下應(yīng)運(yùn)而生。本文就此探討學(xué)生德育的構(gòu)成特點(diǎn)，從這一視角出發(fā)，結(jié)合筆者多年教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生德育的實(shí)踐策略，希望可以對學(xué)生德育問題提出有效見解，幫助學(xué)生健康、快樂成長。

一、中職班級管理中德育教育現(xiàn)狀分析

從目前中職德育教育現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)總體情況仍舊不樂觀，大多數(shù)中職學(xué)生正處于青春叛逆期，此階段的中職學(xué)生們，不愿意聽從家長和老師的建議，我行我素，會(huì)有一些不良行為的出現(xiàn)，比如頂撞師長、頂撞父母等等。尤其是近些年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種電子產(chǎn)品更加普及，中職階段的學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)世界，受到各種良莠不齊思潮的影響，一些暴力主義、攀比主義、金錢至上主義等，對學(xué)生的影響比較大，使得中職的學(xué)生，更加追求一些功利化的東西，不愿意學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)也沒有什么出路，還不如自己輟學(xué)打工。在這種背景下，中職整體的德育教育顯得刻不容緩，但就目前來看德育教育正處在一個(gè)“不上不下”的狀態(tài)之中，需要找尋合適的德育對策，推進(jìn)德育教育的發(fā)展。下面，談?wù)勎覍τ谥新毎嗉壒芾碇械掠凉B透策略的一些思考，希望可以對各位教育同仁有所啟發(fā)。

二、中職學(xué)生德育特點(diǎn)分析

學(xué)生德育具有漸進(jìn)性、積累性、復(fù)雜性的主要特點(diǎn)，由于學(xué)生本身處在前運(yùn)算階段，身心不成熟，此時(shí)學(xué)生德育必須要考慮到中職學(xué)生的身心特征，從中職學(xué)生的視角出發(fā)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行德育滲透，將德育元素潛移默化地與學(xué)生教育結(jié)合，考慮到中職學(xué)生成長的需求，利用較多時(shí)間指引中職學(xué)生形成正確認(rèn)知;此外，還需要注意德育的復(fù)雜性，考慮不同中職學(xué)生有所差異，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)，選擇合適的方式進(jìn)德育教育。

學(xué)生時(shí)期是一個(gè)人個(gè)性剛剛形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生品德養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段。我國教育家陶行知先生曾經(jīng)就說過，六歲之前是對一個(gè)人進(jìn)行人格教育的最佳時(shí)期。無論是人生傾向、行為習(xí)慣還是態(tài)度等，都可以在學(xué)生時(shí)期進(jìn)行指導(dǎo)，這是一個(gè)重要的奠定階段。我國相關(guān)文件和綱要也明確指出，中職學(xué)校教育工作者要重視對學(xué)生道德以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這對學(xué)生一生的成長有著非常重要的意義和作用。在學(xué)生時(shí)期，中職學(xué)生們各個(gè)方面都還尚未定型，具有非常強(qiáng)的可塑性，教師一定要抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)中要注重品德教育，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)守紀(jì)律、講誠信、有文化、有道德、有思想的新人，這不僅是我國現(xiàn)階段的教育目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要手段。

三、中職班級管理中德育滲透的策略

（一）從精神層面出發(fā)，緊抓軟文化建設(shè)

軟文化建設(shè)是班級建設(shè)的關(guān)鍵核心，我們在進(jìn)行班級管理過程中，要利用軟文化來帶動(dòng)班級氛圍，從班級精神層面為學(xué)生提供前進(jìn)的動(dòng)力[2]。我認(rèn)為班級軟文化主要在于：班風(fēng)建設(shè)。但是在班級班風(fēng)建設(shè)過程中，我發(fā)現(xiàn)一些問題，例如，班級中有些學(xué)生自身自制力差，無法管理好自身，班級榮譽(yù)感不強(qiáng)，調(diào)皮搗蛋，不利于班風(fēng)建設(shè)。

下面我就介紹一下我在班級管理過程中如何規(guī)范班級制度，建設(shè)良好班風(fēng)。

俗話說無規(guī)矩，不成方圓，只有在規(guī)矩規(guī)則的約束下，才能夠讓學(xué)生健康的成長。因?yàn)橹新毶A段的學(xué)生身心發(fā)展具不成熟，自我約束能力，管理能力仍舊十分薄弱，往往會(huì)出現(xiàn)糾紛行為，此時(shí)就需要規(guī)范班級制度，以班級制度約束學(xué)生的言語行為[3]。例如我針對中職生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新了管理模式，如“一對一幫扶”、“小組加分評比”、“利用閃光點(diǎn)激勵(lì)后進(jìn)生”等形式，對相關(guān)制度做出規(guī)范：

·從文明禮儀方面，要求學(xué)生尊敬老師，尊敬長輩，見到師長要行禮問好;

·在班級紀(jì)律方面，課堂中不允許喧嘩、打鬧、吃東西、睡覺等;

……

在相關(guān)的班級制度建設(shè)下，幫助學(xué)生約束自己的行為，這樣能夠建設(shè)良好的班風(fēng)，我班在一段時(shí)間的發(fā)展中形成了積極向上學(xué)習(xí)的班風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，積極性十分高，效果十分顯著。

當(dāng)然，有了“規(guī)矩”，還有有為人師表的姿態(tài)，為學(xué)生樹立榜樣[4]。教育是一門藝術(shù)，必須要講究總體的布局，所以說班主任在班級管理工作的過程中，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格要求，有一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。要想有效地管理好班級，不僅要有管理制度，班主任還要對學(xué)生有充分的理解和尊重，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生共同成長。尊重是相互的，班主任要想讓學(xué)生聽自己的話，首先老師要以德服人，以理服人，對學(xué)生提出的要求首先班主任要從自身做到，做好表率作用。

（二）從環(huán)境建設(shè)出發(fā)，著力硬文化建設(shè)

當(dāng)然，班級建設(shè)中硬文化也是十分重要的，下面是硬文化建設(shè)的表現(xiàn)：

1.注重板報(bào)設(shè)計(jì)，營造學(xué)習(xí)氛圍

中華民族的傳統(tǒng)美德中講到以禮待人，學(xué)會(huì)如何與人正確交往，提高為人處事的禮儀道德標(biāo)準(zhǔn)要求我們對學(xué)生進(jìn)行禮儀教育。而在班級建設(shè)中，老師可以在語言活動(dòng)中要求學(xué)生互相謙讓，以文明友好的方式對待他人，以日常的語言活動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為道德習(xí)慣，構(gòu)建和諧友好的中職班級學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是孕育學(xué)生茁壯成長的土壤。優(yōu)美的環(huán)境不僅能幫助人調(diào)節(jié)情緒，振奮精神，還能規(guī)范學(xué)生的行為和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。在班級建設(shè)的過程中，我們要注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，此時(shí)就要利用到班級黑板報(bào)，我班后面有一塊空白的墻壁，此時(shí)我就鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)自己的夢想或者是想說的話，選出一部分讓學(xué)生挑選經(jīng)典的名言警句展示，還可以在后面寫上近期來受過優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生名字和事件，也為其他學(xué)生做出榜樣，例如我班其中有一位同學(xué)撿了40塊錢，拾金不昧，將錢交到了我的手中，此時(shí)我就對其進(jìn)行了表彰，將其名字和事件寫在了后面光榮榜上，學(xué)生們大受鼓舞，這樣既鼓勵(lì)了做好事的學(xué)生，同時(shí)也為其他學(xué)生做出了榜樣。

新課標(biāo)也指出“班級建設(shè)必須讓學(xué)生參與進(jìn)來，杜絕教師的一言堂”，例如對于教室環(huán)境的布置，班主任應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生積極討論，采用同學(xué)的意見，由學(xué)生分工合作，板報(bào)、墻壁貼畫和屋頂?shù)难b飾都由學(xué)生自己動(dòng)手制作和布置，在這個(gè)過程中，同學(xué)不僅發(fā)揮了自身特長，又在集體活動(dòng)提高了創(chuàng)造能力，提高自信心，為以后專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.注重家校合作，構(gòu)建良好環(huán)境

當(dāng)前階段，學(xué)校教育中還存在諸多的問題，其中一個(gè)重要的原因就是校方對學(xué)生真正的身心發(fā)展特征和精神層面的需求了解不足，而且較多數(shù)家長在實(shí)際的生活中，并未真正的做到有效的輔助和銜接學(xué)校教育工作的開展，雙方之間缺乏高效的合作和交流，致使學(xué)生在中間環(huán)節(jié)兩頭受到忽視，推脫責(zé)任的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。為了有效的避免以上問題，真正廣泛而深刻的普及和推廣家校合作的模式，勢在必行。

家校合作的深入開展和成功需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，雙方在這一過程中也需要不斷的磨合，不斷的加深理解，最終達(dá)成共同的目標(biāo)[6]。受工作習(xí)慣和教育背景不同等多方面的限制，家長在和學(xué)校教育者的互動(dòng)中，會(huì)存在一些問題，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，具體問題具體分析，并結(jié)合當(dāng)下的情況進(jìn)行合理的調(diào)整，以不斷摸索更加有效地工作方法。家庭教育者在與校方接觸和合作的過程中，應(yīng)當(dāng)秉持一個(gè)基本目標(biāo)和原則，即所有的努力都是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在達(dá)成共同的認(rèn)知后，將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化和分散，落實(shí)到每一個(gè)負(fù)責(zé)人的身上，使各方之間形成一個(gè)有序的銜接，避免某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題無人進(jìn)行承擔(dān)和解決。使全體成員步調(diào)一致，共同為學(xué)生的進(jìn)步作出努力。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行其他目標(biāo)的制定和實(shí)施[7]。

在諸多合作方式中，家訪和家長會(huì)最為常見，但由于我校學(xué)生均來自外地，這兩種途徑可行性都不強(qiáng)。因此，在這個(gè)信息時(shí)代快速發(fā)展的過程中，可以更多的借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，隨時(shí)隨地的與家長進(jìn)行溝通，反映學(xué)生的問題并探討解決辦法，攜手促進(jìn)學(xué)生德育教育。例如，我班學(xué)生作業(yè)任務(wù)情況直接以微信群、QQ群的形式布置，讓家長參與到學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成監(jiān)督中，每學(xué)期的段考、期考結(jié)束后，我都會(huì)把成績及排名發(fā)到群里，讓家長及時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在“學(xué)校—家庭”這個(gè)良好環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上，德育教育可謂是“任重而道遠(yuǎn)”，我們在對中職學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時(shí)，必須要考慮到學(xué)生們的身心情況，從學(xué)生的視角出發(fā)，這樣才能夠更好的與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)與交流。在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生德育具有漸進(jìn)性、積累性、復(fù)雜性，在進(jìn)行德育教育的同時(shí)，必須要考慮這些特性，才能更好的實(shí)施德育教育。在教育過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生核心價(jià)值觀的形成，宣揚(yáng)優(yōu)秀文化，傳承民族精神，回歸生活，讓學(xué)生們在家庭中能感受到德育教育，有助于提升學(xué)生德育教育的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小歡.中職學(xué)校德育課程教學(xué)存在的問題、原因及對策分析[J].才智，2019（08）：114.

[2]劉芳.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)班級德育工作[J].才智，2019（07）：181.

[3]張曉韻.基于體驗(yàn)式教學(xué)下的中職德育教育課微探[J].現(xiàn)代交際，2019（04）：204-205.

[4]劉琴芬.中職德育工作中職生“工匠精神”的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：38-39.

[5]安欣震.以十九大精神引領(lǐng)中職德育課的實(shí)踐探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019，21（02）：116-119.

[6]崔潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中職院校德育教育創(chuàng)新實(shí)踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019，21（02）：125-128.

[7]曹驥.信息化時(shí)代中職學(xué)校學(xué)生德育工作面臨的新問題及對策[J].現(xiàn)代交際，2019（03）：141+140.