在生成性活動中支持幼兒的學習與發展
——以活動《“藕”然愛上你》為例

文/ 柏正蘭 俞萍 江蘇省揚州市高郵實驗小學附屬幼兒園

生成性活動以教師的觀察為基礎，以幼兒的興趣和經驗為生長點，以適宜性策略為支持，活動中以幼兒為探究主體，自由、自主、愉悅、創造的游戲精神在幼兒身上得到充分體現。教師需要基于觀察，對幼兒偶發的、零散的興趣進行價值判斷，然后通過材料或情境創設，由“興趣”引發真正的“問題”，在解決問題的過程中提升幼兒的經驗。如何把握關鍵要素，更好地支持幼兒的學習與發展呢？現以生成性活動《“藕”然愛上你》為例談談我們的認識與思考。

一、在觀察中發現“興趣”

生成性活動的課程內容和目標不是既定的，也不是來源于教師的“異想天開”，而是以幼兒的興趣需要為出發點，為幫助幼兒解決真正的問題來設計的。如何發現幼兒的興趣點呢？觀察是捕捉幼兒興趣點的重要方式，也是教師開展一切工作的基礎。

在我們開展的關于藕的生成性活動中，教師通過觀察幼兒日常活動，捕捉到了這樣一個畫面：午餐時，孩子們吃著香噴噴的藕片燉排骨。樂樂夾起藕片說：“咦，這上面還有許多洞洞呢。”天天夾起藕片咬了一口，“我把洞洞吃到肚子里了。”樂樂指著天天說：“哈哈，你嘴上長胡須了。”天天用手抹了一下嘴巴：“咦，這是什么呀？”“這白白的絲能吃下去嗎？”孩子們議論著。教師了解到幼兒對于藕的興趣和他們關于洞洞及“藕斷絲連”等方面的好奇，于是開展了《“藕”然愛上你》的生成性活動。

二、在情境中生發“問題”

“興趣”可能表現為暫時的吸引，只有“問題”才是幼兒真正的需要，才能激發他們探究的欲望。怎樣使興趣轉化為問題呢？這就需要教師投放豐富的材料或者創設一定的“問題情境”。

為了將幼兒的興趣轉化為問題，教師準備了煮熟的藕段、生的藕段和整枝藕投放到班級活動區，引導幼兒觀察與思考：你在哪里見過藕？藕喜歡生長在什么地方？藕是怎樣生長的？熟的藕與生的藕有什么不一樣？有什么好辦法將藏在藕的小孔中的淤泥洗干凈？于是，關于藕的系列活動拉開了序幕：有的孩子在家長的陪伴下去菜場買來了藕；有的孩子在家長的幫助下用荷花缸種起了藕；有的孩子帶來了和家長一起去湖邊看荷花的照片；有的孩子還帶來了荷葉、荷花和蓮蓬；有的孩子向同伴介紹了數藕片上洞洞的方法；還有的孩子從家長那兒了解到清代詩人阮元的詩句：深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花……孩子和家長、教師一起圍繞藕的生長環境、生長過程開展了更深入的探索。

三、在問題解決中提升“經驗”

幼兒經驗的生長是以問題的解決為發展線索，在探究中由淺入深，循序漸進的。在生成性活動中，幼兒會在解決問題的過程中遇到各種各樣的困難。教師的作用不在于直接幫助幼兒解決問題，而是在必要的時候為幼兒搭建支架，提供關鍵的支持。那么究竟應在何處搭建支架呢？維果斯基的最近發展區理論告訴我們，“學生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間”，正是幼兒的“需要”之所在，也是教師構建支架“支撐”幼兒的地方。

如在《蓮藕寫生》活動中，教師一共搭建了三次學習支架，每次支架的起點，都建立于幼兒在前一次畫蓮藕活動中獲得經驗的基礎上，支架所要支撐的部分是幼兒想要獲得卻又存在困難的區域，支架的終點則是在解決困難的同時指向幼兒新的需要。在第二次畫蓮藕活動中，幼兒的已有經驗是對藕的直觀感知，而對于藕作為地下莖橫躺在水底的淤泥中，存在著理解上的困難。他們用繪畫手法畫出了自己的猜想：有的孩子認為藕是橫著浮在水中的；有的孩子認為藕是沉在水底的；有的孩子認為藕是立在水中的……教師以幼兒對荷葉、蓮蓬、地上莖、藕（地下莖）的外觀認識為起點，借助泥土以及仿真荷葉、荷花、蓮蓬以模擬藕的生長為支架，幫助幼兒感知空間關系，而支架的終點，則是引發幼兒對畫蓮藕時“遮擋”的探尋和應用。藝術活動《蓮藕寫生》《藕的拓印畫》，科學活動《數蓮子》《給藕寶寶洗個澡》，生活活動《好吃的藕餅》《學做荷葉茶》，健康活動《小青蛙跳荷葉》等讓幼兒在問題解決中提升了經驗，得到了鍛煉與發展。

四、在過程評價中助推“成長”

生成性活動的評價與傳統的成果性評價不同，它是以幼兒終身發展為導向的過程性評價。生成性活動的評價，更加著眼于幼兒的學習過程和成長歷程，它不僅關注幼兒知識經驗的獲得，更關注幼兒在整個過程中的感受體驗。透過過程性評價，我們看到的是幼兒在活動中的發展動態和成長軌跡。如在我們開展的《藕的拓印畫》活動中，教師特別注重幼兒學習的過程展現。起初，孩子們只是選擇不同的顏色用藕片拓印成花朵。后來，有孩子提出用藕片拓印太浪費了，而且容易將顏料弄到手上，建議將食堂切下來的藕節拿過來拓印。這個建議得到了大家的一致認同。用廢棄的藕節拓印出的圖案，孩子們加上幾筆，有的變成了好看的花朵，有的變成了可愛的七星瓢蟲，還有的變成了小烏龜、小螃蟹……在生成性墻飾的展示中，教師并非呈現幼兒完美的作品，而是將幼兒的學習過程做了動態呈現，通過幼兒第一次、第二次、第三次甚至更多次作品的連續呈現，我們可以看出幼兒的經驗在持續增長，能力在不斷提高。同時，這種評價“不以好壞論英雄”，更尊重幼兒的個性差異，更尊重每位幼兒發展的步調，更關注幼兒在整個過程中的縱向提升。

生成性活動是教師和幼兒一起進行的美妙旅程，是引發幼兒進行有意義學習并連續地建構經驗的過程。我們將以過程評價為契機，追隨幼兒的興趣需要，探尋有效的支持策略，更好地支持幼兒的學習與發展。