兒童本位，班本課程建設(shè)初體驗(yàn)

文/ 瞿嘉雯 江蘇省蘇州市太倉市新區(qū)幼教中心婁江幼兒園

虞永平教授在2016年中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)報(bào)告中曾提到：“構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的課程并努力落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是貫徹落實(shí)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要途徑。”而班本課程正是其中不可或缺的重要組成部分。班本課程的內(nèi)容應(yīng)該來源于本班的實(shí)際情況、來源于班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，圍繞幼兒的興趣和問題展開，同時(shí)反映教師與幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活的探索過程。

一、面向幼兒，班本課程計(jì)劃需轉(zhuǎn)身

⒈捕捉“意外”，班本課程主題初現(xiàn)。

“我自己”這個(gè)班本課程來源于本學(xué)期初，班級(jí)里的一次小意外引發(fā)了幼兒的熱烈討論。“老師，我的鼻子流血了！”一個(gè)名叫小熊的女孩子神情緊張地來到我面前。我為她做了簡單的應(yīng)急處理后，問道：“你怎么會(huì)突然流鼻血呢？”“是剛剛小杰玩魔尺的時(shí)候，不小心甩到了小熊的鼻子，就流血了。”一旁的欣欣說。“我沒有！”被點(diǎn)到名的小杰立刻回答。“有可能是小熊自己用手挖了，才會(huì)流血的。”隔壁組的小宇湊過來說。“我媽媽說衣服穿太多，太熱了鼻子就會(huì)流血。”“我也是一直流鼻血的，醫(yī)生說鼻子里面有一層很薄的紙，我擤鼻子的時(shí)候太用力，紙破了就會(huì)流鼻血。”……孩子們你一言我一語地表達(dá)著自己的“認(rèn)知”。隨后，談?wù)撝饾u擴(kuò)大至全班，話題也從最初的“流鼻血的原因”衍生到后來的“外傷口流血后的止血方法”“淤血是如何形成的”等話題，孩子們自發(fā)形成了一個(gè)個(gè)小討論組，氣氛熱烈活躍。不難看出，幼兒對于自己身體的內(nèi)部構(gòu)造、外表特征等方面興趣濃厚，由此，本學(xué)期的探索主題已然躍然紙上。當(dāng)幼兒的興趣點(diǎn)被敏銳捕捉的時(shí)候，作為教師就應(yīng)該立即思考：這個(gè)點(diǎn)的探索價(jià)值在哪里？幼兒可能會(huì)往什么方向繼續(xù)前行？教師可以做些什么支持從而引發(fā)幼兒深入探究？等等。這應(yīng)該是一個(gè)基于幼兒內(nèi)在需求基礎(chǔ)上的整體規(guī)劃。

“我自己”這個(gè)主題內(nèi)容既然是從幼兒的生活中來的，那相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容自然也應(yīng)該同幼兒自身、與其生活密切相關(guān)。前期，我們設(shè)計(jì)了一張《關(guān)于自己，我想了解……》的調(diào)查表，向家長介紹了活動(dòng)的背景，并請家長回家?guī)椭變和瓿捎涗洝＝?jīng)過回收統(tǒng)計(jì)，當(dāng)下研究方向初步確定為“身體的秘密”“獨(dú)一無二的自己”“安全小衛(wèi)士”三項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)中班幼兒的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們準(zhǔn)備了一些低結(jié)構(gòu)的、開放的、有一定探索價(jià)值的材料以及相應(yīng)的繪本書籍，滿足幼兒獲得直接感知和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和需要。

⒉跟隨幼兒腳步，班本課程扎實(shí)推進(jìn)。

班本課程推進(jìn)的過程就是幼兒興趣點(diǎn)延伸的過程，教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容往往無法滿足幼兒隨時(shí)隨地偶發(fā)性事件發(fā)展的需求，解決不了幼兒當(dāng)下出現(xiàn)的各種真實(shí)問題。因此，在班本課程扎實(shí)推進(jìn)的過程中，教師首先需要做的就是隨時(shí)隨地地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，思考適宜的支持性策略以及開展能夠幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)提升的生成性活動(dòng)。

在一次集體分享《寶寶成長記錄》的時(shí)候，無意間翻到一位幼兒小時(shí)候的照片，小朋友們紛紛猜測到底是誰。寬寬說：“這肯定是笑笑！”“我覺得是璐璐，眼睛很像，都是雙眼皮。”小爵說道。“可是笑笑也是雙眼皮啊，而且這個(gè)小朋友皮膚很白，璐璐有點(diǎn)黑，哈哈！”檬檬指著照片上的人，邊說邊笑了起來。“來來來，笑笑和璐璐站在一起，你們看！”果兒把笑笑和璐璐拉了出來，說：“她們都是雙眼皮，但是一個(gè)臉圓圓的，一個(gè)臉尖尖的。”“笑笑的臉上有兩個(gè)酒窩，璐璐只有一個(gè)！”遙遙驚喜地叫道。“笑笑鼻子比璐璐大，上面的鼻孔也有點(diǎn)大！”小熊說。“好像都不太像這個(gè)照片上的人。”可樂輕輕地說。“我媽媽說，人長大了是會(huì)變的，有可能是她們，但是變了就不認(rèn)識(shí)了！”丁丁說，“我阿婆說我長得跟小時(shí)候不一樣了，我現(xiàn)在變漂亮了！”就這樣，孩子們你一言我一語地交談著。此時(shí)，教師并沒有出言干涉，而是給予他們充分的空間去思考、交流，建構(gòu)屬于他們自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師只是在一旁靜靜地觀察、記錄著孩子們的對話過程，梳理出對話中幼兒感興趣的焦點(diǎn)：自己與同伴在外貌方面的不同之處、相貌變化與年齡之間的關(guān)系、自身相貌與父母親之間的關(guān)系等，繼而生成了中班社會(huì)活動(dòng)“獨(dú)一無二的我”。本活動(dòng)符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神：“教育活動(dòng)既適合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”幼兒在活動(dòng)中由外及內(nèi)地發(fā)現(xiàn)自己與同伴、父母的外貌特征的異同，知道每個(gè)人都是與眾不同的獨(dú)立個(gè)體，從而充分了解自我，形成自我認(rèn)知。觀察是教師了解幼兒的起點(diǎn)，教師的觀察和支持，能夠擴(kuò)展幼兒思維的廣度，讓幼兒在活動(dòng)中獲得更多的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展和自主探究的需求。幼兒的興趣是班本課程發(fā)展的啟明燈，教師應(yīng)根據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神作出一定的框架性預(yù)設(shè)，繼而跟隨幼兒腳步不斷篩選、提煉，生成一系列有價(jià)值的活動(dòng)，為班本課程的扎實(shí)推進(jìn)邁出穩(wěn)健的每一步。

二、綜合滲透，班本課程實(shí)施需融合

幼兒一日活動(dòng)是指幼兒園班級(jí)每天進(jìn)行的所有教育活動(dòng)。一個(gè)好的課程方案要得到充分落實(shí)，取決于幼兒園班級(jí)高質(zhì)量的一日活動(dòng)。教師應(yīng)綜合利用一日活動(dòng)中的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng)等環(huán)節(jié)，巧妙滲透班本課程內(nèi)容。

⒈生活環(huán)節(jié)中的巧妙交融。

生活環(huán)節(jié)是一日活動(dòng)中最基本也是最重要的組成部分，占據(jù)了幼兒在園一日活動(dòng)百分之五十以上的時(shí)間。喬治·福門博士在《兒童經(jīng)歷的尋常時(shí)刻》中論述了兒童生活中的典型時(shí)刻和尋常時(shí)刻，認(rèn)為：兒童的大部分時(shí)間，不是在被命名為“學(xué)習(xí)”的活動(dòng)中度過的，而是由一個(gè)個(gè)細(xì)微的生活片段聯(lián)結(jié)而成；恰恰是這些片段，蘊(yùn)含了令人難以想象的潛在契機(jī)。教師應(yīng)該珍視生活活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，讓其為班本課程的實(shí)施助力添彩。例如：早上進(jìn)班時(shí)的“心情卡片”，不同顏色代表不同的心情，能直觀地幫助教師了解并發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，便于采取對應(yīng)措施；進(jìn)餐環(huán)節(jié)的“大胃龍”游戲，鼓勵(lì)幼兒用進(jìn)餐質(zhì)量換取不同積分的“食物球”，為大胃龍投食；墻面互動(dòng)板“你變我變大家變”，為幼兒提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、記錄、觀察、比較的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己、他人的各種變化。

⒉分區(qū)晨鍛中的滲透體驗(yàn)。

我們幼兒園特色的中大班混齡分區(qū)晨鍛，是滲透班本課程重點(diǎn)項(xiàng)目之一“安全小衛(wèi)士”的良好平臺(tái)，主要分為投擲區(qū)、球類區(qū)、感統(tǒng)區(qū)、走跑跳區(qū)、攀爬區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、蹦跳區(qū)、圈類區(qū)、車類區(qū)及傳統(tǒng)游戲區(qū)等20 個(gè)游戲區(qū)。幼兒在分區(qū)晨鍛的過程中，有充分的空間和機(jī)會(huì)去自由、自主地探索身體各部位在運(yùn)動(dòng)過程中的功能及其重要性，從而激發(fā)其進(jìn)一步探索與體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過程中自我保護(hù)的方法。尤其是挑戰(zhàn)區(qū)、攀爬區(qū)等難度要求較大的區(qū)域，對幼兒自身的困難意識(shí)以及自我保護(hù)意識(shí)都有一定的挑戰(zhàn)，幼兒在這樣的戶外游戲中自我保護(hù)的意識(shí)和能力將得到更進(jìn)一步的提高。

⒊自主性游戲中的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。

在自主性游戲中，幼兒總結(jié)了以往的游戲經(jīng)驗(yàn)，將原有的部分角色區(qū)進(jìn)行了整合和調(diào)整，增設(shè)了“心情超市”“體檢中心”“健身俱樂部”等內(nèi)容，將角色游戲作為班本課程活動(dòng)的延伸平臺(tái)。同時(shí)，區(qū)域游戲中，幼兒經(jīng)過商討也自發(fā)組織、收集并投放了一些與班本課程項(xiàng)目相關(guān)的各類開放性材料：表演區(qū)的“時(shí)裝達(dá)人”，幼兒用自己帶來的各種服裝為模特搭配、裝飾，從而收獲自信心和成功感；生活區(qū)的“堅(jiān)果拼盤”，鼓勵(lì)幼兒嘗試使用不同的工具及方法剝堅(jiān)果，鍛煉手部肌肉的靈活性。讓源于生活的游戲材料引發(fā)幼兒的深度探索，幫助幼兒在創(chuàng)造游戲中深入感受班本課程帶來的快樂體驗(yàn)。

希臘哲學(xué)家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火爐。”從班本課程開始，發(fā)現(xiàn)幼兒、跟隨幼兒，點(diǎn)燃幼兒內(nèi)心的火種。讓教師在與幼兒的互動(dòng)中，不斷學(xué)習(xí)和嘗試，尊重幼兒個(gè)體生命的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的主體性，在動(dòng)態(tài)中建立班本課程的框架和理念，讓班本課程伴隨、促進(jìn)幼兒的成長！