讓思維可視

朱霞東

摘 要：在語文閱讀教學中，課堂提問主要是起到引導學生閱讀文本，促進學生思維發展的主要作用。但是，部分教師在閱讀課上基本上都是隨意發問，毫無提問技巧，且思維含量也比較低，這些也都直接影響整體的閱讀教學中思維發展的質量。基于此，本文對閱讀教學中落實思維發展的實踐進行研究，以供參考。

關鍵詞：閱讀教學 思維發展 實踐探索

創造性思維既是創新能力的基礎也是核心。這種教育是以一般思想為基礎的，是教育和培訓取得的成果，也是學校教育的一項重要任務。閱讀教學是小學語文教學中最基本和最重要的環節。閱讀使學生能夠提高語言知識，更好地理解和理解單詞，同時通過閱讀教學提高師生之間的溝通和溝通水平，從而有效地促進學生語言能力的發展。

一、在閱讀教學中，注重激發學生的閱讀思維

思想是智力活動的核心，閱讀也不例外。閱讀教學的最終目的是讓學生學習課文，收獲一些東西。教師熱情高漲，學生也會受到影響。在閱讀教學過程中，教師適當的情緒可以激發學生閱讀熱情，增強學習欲望，激發深刻的思考，讓他們積極學習。同時，教師要重視和把握學生在閱讀教學中的情感活動脈搏，以便隨著閱讀過程的進展而加強。

二、從邏輯思維訓練的角度出發，設計教學步驟，培養學生的集中思維

集中思維是指抽象、概括、判斷和推理的思維能力。因此，作為閱讀教學的一部分，教師必須考慮有助于學生學習比較、分析、綜合判斷、推理等思考技能的問題。以及有利于從視覺思維向柚子思維轉變的方法，使學生始終處于積極的思維狀態，以取得最佳的教學效果。例如，如果發展句子、短句、疑問句和具體短語，可以使用比較方法讓學生了解比較過程中句型的特點，學會寫句子，達到發展思維的目的。再如，教學《蛇與莊稼》第二段時可這樣設計：（1）達爾文講過的故事中都提到了哪些事物？（貓、苜蓿、土蜂、田鼠這些有聯系的事物）（2）為什么說“貓的多少，竟和苜蓿的收獲有密切的關系”？（貓少 ？田鼠多—土蜂活動受到影響—苜蓿收獲少;貓多 ？田鼠少 ？土蜂活動不受影響—苜蓿收獲多）在討論中，引導學生抓住“多”“少”“影響”“放肆”等歌點詞語，理解句與句之間的關系，引導學生按正確的思維方式，層層推理。通過語言文字的內在聯系，掌握推理方法，從而提高學生的邏輯思維能力。

三、巧用遷移，促進學生的思維發展

學習遷移是指一種學習對另一種學習產生的影響，其本質是新舊兩種學習經驗的相互影響和整合。在語文教學過程中，教師要有意識地引導學生把課堂上學習的知識運用到課外閱讀之中，獲得閱讀效果的提升。首先，教師要引導學生巧妙地把課堂上學習到的閱讀技能運用到課外閱讀中，在運用中進一步加強技能的理解與運用，大大提高學生的閱讀效率，鍛煉學生的思維能力。其次，教師要把學生在課堂內學到的一些零散的閱讀方法進行歸納升華，促進學生形成穩定的閱讀能力。最后，教師在教學過程中也可以引導學生就某一個方面的主題文章進行廣泛閱讀，了解這一類文章的特點。現行教材大多是以主題作為單元編排的，在學習了某個單元之后，教師可引導學生拓展閱讀這一類的經典名篇，進一步了解其特點。在閱讀中，運用遷移，培養學生的思維能力。

四、培養多種思維能力

第一、培養發散思維能力，提高思維靈活性，積極引導學生多角度全方位思考問題，為今后閱讀實踐中的創新和大膽奠定基礎。第二、發展逆向思維能力，提高思維深度。讓思維向相反方向發展，深入探究問題的另一面，找到理想的答案。第三、培養圖像的反思能力，提高思維的直觀性。引導學生在腦海中創造圖片來理解。如果不能用語言來形容，就要用各種方法幫助學生理解。第四、培養不同思維方式的能力，提高思維的獨特性。教師在使用教材和教學方法時必須表現出靈活性。教師需要創新的教學方法來激發學生的思想，培養他們的創造性能力。第五、培養創造性思維，把握語言思維的切入點。通過文字的白色來發揮想象力。使用文字資源練習表達。在文本中創建具有角色的學習。根據文本歷史的內容展開擴展。

五、結語

總之，在語言教學中，培養學生的閱讀能力非常重要，這對創造性、想象力等非常有用，并且在豐富學生思想中起著極其重要的作用因此，在語文閱讀教學活動中，教師必須刻意安排學生閱讀，給他們更多的空間，使他們能夠想象獨立自主的閱讀習慣會使他們終身受益。

參考文獻

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