翻轉課堂教學模式探討

朱世平 張美榮

摘要：翻轉課堂教學模式重塑了傳統教學過程，實現了一次系統的教學革命。文章首先分析了翻轉式課堂教學模式特點，以電工教學中應用該模式的具體范式，并針對教學實踐，提出了應用翻轉課堂在教學流程、學生適應情況、教師技能、培養目標、監督引導模式等方面應該重視的相關要點。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；電工教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0231-02

4G時代，移動互聯網普及后，以公開課等形式出現的網絡課程成為更多人實現學習進步的途徑，進一步地，學校教育也在不斷從新技術中汲取力量的過程中，誕生了“翻轉課堂”教學模式，應該說，翻轉課堂教學模式是互聯網時代教學改革的重大成果。

一、翻轉課堂教學模式分析

這種教學實踐的成功并不是偶然，教學視頻的引入作為必要環節，但翻轉課堂并不能簡單地理解為在線教學，它是一次系統的教學革命。

1.角色翻轉。在翻轉課堂模式下，有利于驅動學生采用積極主動的探究性學習方式。學生在通過信息網絡和數字化設備進行初步學習時，可以根據自己的學習狀態安排適合自己的步調實現自主學習；通過多媒體視頻講解中不同內容的播放控制，學生可以反復播放自己關注的內容，而不必擔心傳統課堂上教學節奏快慢的問題。

2.行為翻轉。翻轉課堂突破了傳統教育的“以教師教為中心”的教學模式，強調“以學生的學習行為為中心”，“以學生的自我發展為重點”，注重將教師單向傳授的教學過程演變為學生的主動學習過程，將教師的教學成果和學生的學習結果相統一，將課堂學習與課后學習有機融合，使得學生在完整的學習過程中不斷提高自主學習能力和自我管理能力，整個過程實現了從教學行為到主動學習行為的“翻轉”。學習的多元化、多樣性、過程性和激勵性得以充分體現。

3.成果翻轉。傳統教育中，教學成果體現為在教學過程完成后，學業測試中，學生能否以合格的成績通過測試。這種成果往往以考試作為一個終點，難以持久地運用教學的成果。在翻轉課堂模式下，平時的練習、作業等形式能夠在課堂上及時得到反饋，學生能夠以一種持續學習的形式，鞏固自己的學習成果，而教學成果也能夠得到豐富、持久的體現。

二、翻轉課堂教學模式在電工教學中應用分析

結合現在電工課程教學的特點和面臨的現實困境，將翻轉課堂理念運用到電工教學課程中，形成“學生自主、師生協作、主動持久式學習”的教學模式，對提高當代學生的培養水平有十分顯著的意義。

1.電工教學作為理論和實踐相結合的課程體系，對學生的主動性有非常高的要求，翻轉課堂給予了學生自主學習的空間，鼓勵學生自行支配學習時間來配合自己的學習特點。課后學習環節，學生可以自我認知、自我選擇、自我評價和自我管理，完成課程內部講解材料的學習；課堂時間，學生主動探討、主動合作、主動實驗，主動提出并剖析自己對部分教學內容的疑惑，從而實現主動學習。整個教學循環引導學生從“教師要我學”轉為“我要主動學”，提高學習的積極性。

2.合作性。在電工教學中，面向未來就業實際，需要培養學生的合作意識。翻轉課堂注重知識和實踐相統一，將合作實踐引入到日常的課堂教學中，不斷循環強化學生的合作意識，發揮團隊力量。學生在學習小組中，在課前協作學習、課上協作實踐以及課后協作分析鞏固等環節，完成共同的學習目標，相互交流，各抒己見，逐步形成扎實的合作意識和行為模式，實現了傳統教學難以達到的目標。

3.探究性。翻轉課堂在課后環節，學生要探究自己掌握的知識中的盲點。在課堂上，學生要注重實踐，探究各種可能。隨著教學進度的延伸，學生將形成探究性學習的良好習慣，學生的創新能力得以激發，思維能力得以擴展。

三、電工教學翻轉課堂教學模式示例

翻轉課堂授課方式進行閘管調光臺燈教學，共分為如下的幾個環節：第一步：班級劃分小組。選出小組組長，小組接受任務（以微課、視頻等形式），根據任務要求，小組分工，討論分析，完成任務。第二步，學生通過收集和創建視頻，查閱資料，學習相關知識。第三步，微課助學8分鐘，合作互學8分鐘，在線測學10分鐘。學生根據自身預習情況來看教師的視頻講解，通過學習小組組長組織組內成員共同討論工作原理，列出元器件清單，確定工作流程，對各方案進行論證與比較，由小組項目負責人確定本小組的最終方案，并列出實施前的注意事項。第四步，學生按照相應的工作任務和要達到的技術指標，制訂計劃表。第五步，負責人采取責任到人的分工方式，讓每組成員承擔職業角色（領料員、操作員、元件質檢員、電路質檢員），確定工作的時間和內容，制定具體的工作任務計劃表。第六步，每組組內成員各盡其職完成任務，各組通過設計方案，領料員對照清單，領取所需工具與元件，元件質檢員對元件進行質量檢測。組內成員按工藝流程共同完成晶閘管調光臺燈的安裝、焊接與調試。最后對每一步驟做記錄，總結實驗中出現的問題、故障原因以及維修結果，并把以上問題連同不會的內容寫成紙條或做成PPT形式交給教師共同討論。第七步，針對學生暴露的問題，在課堂上教師進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關知識點。次日，安排訓練展示課。教師把學生昨天做的在線測學結果公布給大家，把錯得比較多的題目再重現，讓學生共同探討。然后，針對學生不會的問題進行講解，部分內容進行知識拓展，引導學生思考，相互討論得出結論。學生主要在課外學習教學內容，因此，課堂內則需要高質量的有針對性的學習活動，讓學生能在具體環境中應用相關知識。

隨著現代的網絡環境條件的改善，翻轉課堂的實現有了技術基礎，但仍然需要注意兩個前提：（1）該模式下的學生群體必須具備非常強的學習自覺性。由于課后環節的學習環境較課堂上相對寬松，對自覺性強的學生，自我驅動的實現可以養成良好的自我管理能力和自主學習習慣，提高學習效率；但對自覺性不強的學生，會因為自我約束的不足出現不能完成學習任務的情況，從而導致這些學生的學習直接脫節，這樣久而久之，很容易造成學生的兩極分化。（2）由于課后環節的引入，使得每門學科課前的預習和視頻學習環節產生了大量的時間需求，對于課業原本就多的學生，其個人的時間安排是一個很大的問題。在時間緊張的情況下，學生的學習效率是否能得到保證。

基于這兩個前提，教師在實踐中應用翻轉課堂模式時，要基于實事求是的態度，靈活進行，不搞一刀切。要把翻轉課堂模式視為可以有益地補充我們現行的教學方式的新方法去使用，在把握其精髓的基礎上，積極探索各種改進模式。

在電工教學中，筆者認為主要有幾種可能性值得探索：（1）可以利用翻轉課堂來提升邊緣生、尖子生的成績。針對不同類型的學生投放不同的教學資料。

（2）翻轉課堂應選取實踐性強的章節作為合適的課題，并循序漸進地開展。對于不適用于“翻轉課堂”的知識，還應立足課堂教學來完成。（3）探索引入學生互相監督的模式參與課后環節，當前學生是否能夠自覺地去完成視頻學習無法保證，而翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在于教師能否有效地對學生的學習效果進行適時監控。引入學生互相監督的模式，將使這一關鍵環節的有效性得以保證。（4）提高教師把控引導課堂的操作能力。翻轉課堂教學實踐時，課堂雖然不再是以往講授為主的傳統場合，但講授依然是教學中最為重要的環節。學生要在這個環節中，實現知識的解惑、鞏固和突破。

四、結語

翻轉課堂教學能夠幫助學生形成自主學習的良好學習習慣，形成多層次培養的學習體系，對于增強學生的思維能力、加深知識的掌握和提升解決實際問題的能力都有很大幫助。具體到電工電子教學中，在帶來諸多好處的同時，在實現的過程中也存在一定困難。通過細化的教學方式方法的研究探討，有的放矢地使用翻轉課堂，可以為教育質量提升帶來更多、更新的改變。

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