“互聯網+”時代高校混合教學模式研究

劉紅梅

摘要：“互聯網+”時代給地方高校教學工作提供了可靠的技術保障。互聯網背景下，我們應積極強化高校的混合教學，注重教學模式創新，促進現代技術的廣泛運用。文章主要介紹了“互聯網+”教育的含義、“互聯網+”時代高校混合教學模式的設計原則、混合教學模式的應用策略等內容。

關鍵詞：“互聯網+”時代；高校；混合教學；模式創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0181-02

一、前言

隨著移動互聯網技術的出現，高校教學水平不斷提升，積極構建高效課堂，以此改變高校教學生態環境。高度重視人才培養，充分借助“互聯網+”背景來開展高校混合教學，創新教學模式，積極培養學生的自學能力，利用翻轉課堂實現信息化教學。將大數據作為混合教學的主要支撐，并通過構建網絡化平臺、信息化管理系統的方式，提高學生的自覺性，以開放、自由、創新的形式，促進教學信息共享。充分利用互聯網思維開展高校混合教學改革，以創新性思維引導學生，積極整合教學資源，在構建開放式教學平臺的基礎上，進一步強化高校混合教學效果。

二、“互聯網+”教育的含義

“互聯網+”教育是在信息技術高速發展的時代下，現代科技與教育工作相結合的一種模式，將信息技術在高校教育過程中廣泛運用，提升現代技術的運用效果。互聯網具有高速、便捷、實時性等特點，將其運用在教育中，幫助學生開拓視野，更高效地激發大學生的求知欲望，同時可以引導學生獨立思考[1]。將互聯網運用在課堂上，便于加快推進高校混合教學創新，提倡的是教育工作與現代科技的融合，利用互聯網進行教學信息整合，及時優化教學結構，有效激發學生的創造性思維。

三、“互聯網+”時代高校混合教學模式的設計原則

1.融合性原則。高校混合教學中，積極將教學工作與互聯網技術結合起來，在課堂上，廣泛運用信息技術引導學生，將相應的教學內容以視頻形式展示出來，提高教學內容的形象化和生動性[2]。借助計算機技術吸引學生的注意力，促進學生注意力集中，鼓勵學生將全部精力都集中在專業知識學習中，同時針對教學問題展開熱烈討論，在教師的指導下，開展有針對性的問題探討活動，以此提高學生的學習意識。在探討中，教師利用互聯網平臺進行統一管理，堅持融合性的基本原則，確保互聯網技術在高校混合教學中的有效運用。

2.開放性原則。高校課堂中，積極創新教學方式，構建高效課堂，提倡開放式教育，充分發揮學生的主體地位，給予學生充足的思考空間，注重對學生創新性思維的激發，利用教材內容啟發學生。最大化發揮教材的作用，真正做到課堂中自由、小組談論自由、教學環境開放，不過多約束學生。

3.交往性原則。構建友好、和諧的人際關系，教學中做到相互尊重，互相指導，學生與教師相互信任。友好的環境中，學生的自覺性更強，在交往中，師生之間關系更為親近，教學工作也是學生和教師交往的一個過程，學生有疑問請教教師，教師給學生進行輔導，在這個過程中，師生之間的了解程度更深了。

4.協作性原則。教學工作要想得到順利進行，教師和學生要密切配合，高校混合教學中的探討環節就是一個協作的過程，小組內成員互相配合，互相借鑒，便于及時發現自身問題，實現對教材內容的全面掌握。協作學習中，學生首先進行獨立思考，將相應的學習任務分為獨立思考和協作這兩個部分，有計劃地展開討論，尊重同學的意見，幫助學生及時改正自己的錯誤。

四、“互聯網+”時代高校混合教學模式的應用策略

1.發揮網絡教學優勢。高校混合教學中，利用網絡技術進行教學資源整合，構建有效的混合教學體系，便于將信息化廣泛滲透于混合教學中。網絡技術為高校教學創新提供技術保障，借助現代技術改變學生的學習方式，促使學生養成網絡化學習的好習慣。積極發揮網絡技術優勢，加快推進混合教學模式創新，采用多媒體、計算機、互聯網等多種方式展開教學工作，運用互聯網思維指導學生，強化教學實踐，注重對學生綜合素質和專業技能的培養，將被動教育變為知識教育。找到教育工作與現代技術的契合點，提高教學內容的生動性，比如利用屏幕廣播、語言對話、情景模擬、多媒體等多種形式，給學生及時演示相應的教學內容，促進教學內容的生動化。

2.提升學生自主學習能力。利用互聯網平臺，實現高校混合教學模式有效創新，借助現代網絡的交互作用，進一步提高學生的主動性。以信息交互的方式開展混合教學活動，突破了傳統教學中時間和空間的限制，利用網絡課件，拉近了師生間的距離，實現了教學資源共享，促進了高校混合教學過程中的良好交互。借助媒介力量加快教學創新，以提升學生的自主學習能力為主要目標，在課堂上，鼓勵學生在留言板、在線討論中大膽發言，促進同學之間的友好溝通，幫助學生及時解決學習難題。與此同時，使現代網絡的先進性得到最佳體現。教師全面掌握學生的學習進度，了解每個學生的興趣愛好，將更多精力放在學生指導中，課堂外，教師與學生進行友好交流，分享學習心得，同時減少了信息反饋的時間。鼓勵學生利用互聯網、計算機等技術主動學習，引導學生自覺地探索知識，真正調動學生的能動性，運用網絡課件輔導學生，使得教學內容更為直觀、生動，提高學生的主人翁意識。

3.提升教師信息素養。積極轉變教育教學觀念，嚴格執行新課程改革要求，高校教師應積極端正教育思想，樹立正確的教育觀、信息觀、知識觀，避免讓素養教育流于形式。比如高校混合教學中構建翻轉課堂，同時教師自覺研究網絡教學及移動教學的專業知識，幫助學生更好地適應信息化時代的發展。增加師生之間互動，在先進教育理念的指導下，學生將全部精力都投入到專業知識學習中，引導學生提高電子書包的運用技能，廣泛運用信息技術、網絡技術來教育學生。積極提高教師的信息素養，組織教師進行專業培養，促進整體教師信息素質提升，以信息技術為發展契機，找準網絡技術與混合教育的結合點，利用電子書包教與學的特點開展高校混合教學工作，在多次實踐、練習中，教師的信息素養得到了很大程度的提升。在課程實踐中培養教師的信息素養，將課程實踐滲透于教學設計、教學過程、教學反思、教學評價等過程中，讓網絡課程、慕課等不僅成為教學工具，還在課程實踐中得到有效運用，借助電子書包促進學生專業知識提升，同時電子書包與課程教育進行無縫對接，成為學生學習和教育教學的主要工具，在潛移默化中，教師樹立了終生學習觀。

4.構建混合教學共同體。采用混合教學形式，積極打造師生新型學習共同體，積極構建混合式教學團隊，開展有針對性的混合式教學活動，在教學設計、教學設施等方面提高重視，但會在一定程度上增加教師的工作量，以混合式的形式，形成專業化的教學團隊，促進教師之間的有效交流。專業化隊伍由混合式教師和網絡技術人員組成，承擔起教育學生的重要使命，在網絡技術的支撐下，學生掌握了專業知識。教師自覺參與到專業化培訓中，及時轉變教學模式，在校園內部開展培訓活動，將全校師生組織起來觀看混合式教育活動，提高學生對混合式教育工作的深入認識，同時教師們進行教學研討，還計劃了外出學習，有效地提升了教師的專業能力和技術人員對信息知識的運用性。

五、結語

加快推進高校混合教學革新，改善大學生的學習環境，了解“互聯網+”時代高校混合教學模式的設計原則，構建有效的混合教學體系，便于將信息化廣泛滲透于混合教學中。借助媒介力量加快教學創新，以提升學生的自主學習能力為主要目標，在課堂上，鼓勵學生在留言板、在線討論中大膽發言，促進學生之間的友好溝通；廣泛運用信息技術、網絡技術來教育學生，找準網絡技術與混合教育的結合點，利用網絡課程、慕課等的教與學特點開展高校混合教學工作，以混合式的形式，形成專業化的教學團隊，促進教師之間的有效交流，教師自覺參與到專業化培訓中，采用混合教學形式，積極打造師生新型學習共同體。

參考文獻：

[1]吳靜.“互聯網+”時代背景下地方高校英語專業混合式學習教學模式探討[J].衡陽師范學院學報，2016，37（5）：164-167.

[2]陳云.“互聯網+”時代下高校混合式教學模式探究[J].佳木斯職業學院學報，2016，（4）：28.