以“三段式”探究型教學(xué)模式構(gòu)建高校良好師生關(guān)系的探索

馬宏 郝桂珍 李潤(rùn)玲 楊國(guó)麗 張力學(xué) 賈玉貴 王一超 裴宏偉

摘要：本研究剖析了探究型教學(xué)的內(nèi)涵，綜合評(píng)述了探究型教學(xué)在我國(guó)高等教育中的實(shí)踐狀況，同時(shí)在工程類高校的教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了“三段式”探究式教學(xué)方法，并以教學(xué)一線的實(shí)踐教學(xué)效果為基礎(chǔ)，總結(jié)了探究式教學(xué)在構(gòu)建高等學(xué)校良好師生關(guān)系方面的積極效果：（1）促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；（2）提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)、認(rèn)可水平；（3）支持學(xué)生未來發(fā)展并有助于建立更長(zhǎng)久融洽的師生關(guān)系。本研究為推廣探究型教學(xué)模式以及改善高校師生關(guān)系提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：探究型教學(xué)；師生關(guān)系；高等教育

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）29-0001-04

一、當(dāng)前高等工程教育中的師生關(guān)系及課堂教學(xué)問題

師生關(guān)系是高校中最重要的社會(huì)關(guān)系[1]，是高等教育各環(huán)節(jié)中十分重要的內(nèi)容，是師德建設(shè)的重要載體，對(duì)促進(jìn)和提高高等教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用[2]。對(duì)學(xué)生而言，“親其師則信其言”，良好的師生關(guān)系可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師而言，良好的師生關(guān)系也可以極大地提高教師的職業(yè)幸福感和自我認(rèn)同感；對(duì)高等教育本身而言，良好的師生關(guān)系是高等教育得以健康發(fā)展的情感基礎(chǔ)。因此，建立良好的師生關(guān)系對(duì)提高高等教育質(zhì)量具有重要的意義。

信息時(shí)代為高等教育提供了新的素材和方法，使得高等教育的理念和模式發(fā)生了根本性的變革。然而，我國(guó)目前的高等教育課程體系主要沿襲蘇聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)，至今沒有太大的變化[3]。這種情況在工程類專業(yè)尤為突出。工程專業(yè)的教學(xué)體系以講授為主，經(jīng)常以概論性、介紹性為主，強(qiáng)調(diào)通過知識(shí)的傳授和積累來提高能力，對(duì)思考問題的方式方法和研究問題的思路的培養(yǎng)重視不夠，缺乏適度的靈活性，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足。但是，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的信息化水平越來越高，課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲取信息和知識(shí)的唯一渠道，手機(jī)自媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新要素為學(xué)生提供了更加豐富多彩且時(shí)效性高的信息和知識(shí)。這兩方面的因素綜合起來，導(dǎo)致課程吸引力不足，課堂活力不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師職業(yè)幸福感下降。當(dāng)前，“教師臺(tái)上講教材、學(xué)生臺(tái)下看手機(jī)”、“小學(xué)生費(fèi)紙、中學(xué)生費(fèi)筆、大學(xué)生費(fèi)流量”的現(xiàn)象在課堂上極為普遍。

在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況下，不僅課堂教學(xué)的效果差強(qiáng)人意，而且教師和學(xué)生之間本應(yīng)十分親密的關(guān)系也越來越疏遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響和諧師生關(guān)系的建立。因此，高等教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題要求我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)新的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境。在諸多教學(xué)模式的改革中，探究型教學(xué)模式（Hand-on Inquiry Based Learning）已在歐美等地區(qū)和國(guó)家流行多年，從幼兒園到高等教育階段都有實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果，該模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有顯著的作用[4，5]。探究型教學(xué)模式也可以提高課堂吸引力，密切師生聯(lián)系，對(duì)于改變當(dāng)前高校師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)問題具有重要的意義。

二、探究型教學(xué)模式內(nèi)涵及延伸

探究型教學(xué)模式也被稱為研究型學(xué)習(xí)模式，國(guó)外高校普遍實(shí)行這種學(xué)習(xí)模式[6]。盡管研究型學(xué)習(xí)的教育理念在200年前就被提出，但是其真正被高等教育應(yīng)用則是從20世紀(jì)末開始的[7]。特別是在歐美、日本等地區(qū)和國(guó)家的一些高等教育機(jī)構(gòu)中，研究型學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為高校課程教學(xué)的重要方式，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑[8]。其中，美國(guó)博耶委員會(huì)發(fā)表了《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖（Reinventing Undergraduate Education：A Blueprint for America's Research Universities）》，提出“教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教育模式”等原則，并在研究型大學(xué)中推廣[9，10]。

在探究型教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一定的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)新的問題或知識(shí)，而非簡(jiǎn)單地將知識(shí)由教師傳遞給學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生通過借助傳統(tǒng)的圖書館、教科書，更重要的是利用互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的本專業(yè)研究成果，設(shè)計(jì)一定的課程項(xiàng)目（Project），通過搜集材料、分析材料、解決問題等研究方法，探究式地學(xué)習(xí)。而高年級(jí)的學(xué)生則直接參與到導(dǎo)師的研究項(xiàng)目中去，在前沿項(xiàng)目中獲取知識(shí)并直接參與科研創(chuàng)新研究。在這一過程中，導(dǎo)師和學(xué)生之間有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行選題討論、方案設(shè)計(jì)、結(jié)果分析和結(jié)論提煉。學(xué)生活躍的思維對(duì)導(dǎo)師的研究有所啟發(fā)，導(dǎo)師較為豐富的研究經(jīng)驗(yàn)也能指導(dǎo)學(xué)生的研究方法和學(xué)術(shù)研究方向，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，也極大地提高了師生關(guān)系的融洽水平。在美國(guó)的高校中，普遍的教學(xué)模式是3—5名本科生以小組為單位在活動(dòng)中心、自習(xí)室、圖書館等進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成果在課堂上匯報(bào)交流，教師加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)模式不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生演講和展示成果的能力，也充分增加了學(xué)生和教師之間的學(xué)術(shù)交流和情感聯(lián)系，對(duì)于提高本科教育質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。

三、探究型教學(xué)在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀

探究式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有比較高的要求，完全開發(fā)選題并完成研究任務(wù)在當(dāng)下我國(guó)很多高校還有困難。盡管如此，我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了不少報(bào)道探究式學(xué)習(xí)的案例。例如，在一些理工科專業(yè)中，天津大學(xué)的馮露等[11]通過探究式教學(xué)，將學(xué)科前沿性、基礎(chǔ)性與交叉性的問題融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才具有重要的作用。電子科技大學(xué)的楊舜坤和馬明達(dá)[7]較為系統(tǒng)地探討了電工科本科生的研究型學(xué)習(xí)培養(yǎng)體系，并指出當(dāng)前研究型學(xué)習(xí)需要與培養(yǎng)方案調(diào)整、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和拓寬籌資渠道等相互協(xié)調(diào)進(jìn)行。南京大學(xué)盧德鑫[12]報(bào)道了其在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)理念的具體措施，如建立自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，弱化知識(shí)傳授，重視思想的傳遞，不斷開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造潛力。劉福江等[13]則以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科生為例，介紹了研究型學(xué)習(xí)模式在研究型大學(xué)推廣應(yīng)用的模式，通過“校內(nèi)+校外”的學(xué)研結(jié)合模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面取得了良好的應(yīng)用效果。華中科技大學(xué)的劉玉等[14]則將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與科研項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，快速提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。還有一些在人文社科領(lǐng)域的探究，如首都師范大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的“探究式學(xué)習(xí)研討班”，學(xué)員要經(jīng)歷專著閱讀、基本理論探討、熱點(diǎn)解讀與實(shí)踐調(diào)研、課題研究與寫作訓(xùn)練四個(gè)解讀的探究式訓(xùn)練，具有良好的訓(xùn)練效果[15]。汕頭大學(xué)在工程教育改革過程中探索出多層級(jí)、漸進(jìn)性、探究式的教學(xué)模式，并提出了基于學(xué)習(xí)效果的探究式教學(xué)的具體評(píng)估策略與方法[16]。何明霞[17]在英語課堂采用小組討論、辯論、第二課堂等探究型教學(xué)，因材施教地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。其他科目如大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)[18]、藝術(shù)、體育等也有類似的教學(xué)嘗試案例，均取得了相比傳統(tǒng)接受型教學(xué)較好的教學(xué)效果[19]。在這些教學(xué)改革的嘗試中，除了取得了培養(yǎng)人才的成績(jī)以外，還極大地提高了學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的情感聯(lián)系，增加了學(xué)生對(duì)教師進(jìn)而對(duì)課程、學(xué)校的認(rèn)可，增強(qiáng)了教師的職業(yè)榮譽(yù)感，培養(yǎng)了良好的師生關(guān)系。

當(dāng)下，傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)很難高效地組織課堂教學(xué)，而探究式學(xué)習(xí)可以有效地改變目前課堂互動(dòng)少、氣氛沉悶的現(xiàn)狀。目前探究式學(xué)習(xí)的課程體系還未改革到位，全面鋪開探究式教學(xué)模式仍存在一定的困難，若在條件未完全成熟時(shí)貿(mào)然推行，可能會(huì)沖擊正常教學(xué)秩序。但是，對(duì)于實(shí)施具體教學(xué)任務(wù)的教師來說，可以較為靈活地采用探究型教學(xué)模式。應(yīng)按照研究型教學(xué)的要求，對(duì)講授的學(xué)時(shí)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和變革，走傳統(tǒng)接受型教學(xué)模式和探究型教學(xué)模式的中間道路，可能是一種比較切合實(shí)際的模式。這種模式下，教師在講述課程基本知識(shí)前即布置數(shù)個(gè)相關(guān)的研究課題，在基本知識(shí)講解結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)給出的參考題目或者自擬相關(guān)的課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過查閱資料，分析數(shù)據(jù)后得到新的知識(shí)，最后達(dá)到既“授人以魚”，也“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)通過教學(xué)、研究各個(gè)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)也實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)合作中建立良好師生關(guān)系的目的。

四、以課程為單位的“三段式”探究型教學(xué)案例設(shè)計(jì)

基于以上研究，筆者在所執(zhí)教的給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科三年級(jí)《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》和本科四年級(jí)《水資源利用與保護(hù)》的專業(yè)課中嘗試性地使用了該教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，第一階段需要教師介紹課程的主要研究?jī)?nèi)容，并且要求學(xué)生在上課過程中尋找自己感興趣的研究題目進(jìn)行深入分析研究。第二階段是講解基本原理階段，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的環(huán)境問題、水資源問題及水環(huán)境問題進(jìn)行系統(tǒng)的闡釋和說明，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考周圍的環(huán)境問題。在這一階段，學(xué)生需要根據(jù)課堂所學(xué)，自擬題目，研究自己感興趣的環(huán)境問題、水環(huán)境問題和水資源問題并撰寫研究報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生所擬研究題目，為學(xué)生提供一定的研究數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)支持，并在其探究學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予指導(dǎo)。第三階段是對(duì)學(xué)生所寫研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)階段，通過學(xué)生的自評(píng)和教師的他評(píng)實(shí)現(xiàn)。自評(píng)即自己講解研究工作的內(nèi)容、方法、結(jié)果和創(chuàng)新，教師對(duì)選題的科學(xué)性、結(jié)論的準(zhǔn)確性、行文的規(guī)范性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性等做出評(píng)價(jià)。通過探究型教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到有效的鍛煉；活學(xué)活用的教學(xué)模式也使學(xué)生更加牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，并且促使其在課堂上積極思考。

五、探究型教學(xué)對(duì)融洽師生關(guān)系的影響

1.探究型教學(xué)促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。探究型教學(xué)為教師了解、認(rèn)知學(xué)生提供了更廣的平臺(tái)。以往的教學(xué)過程中主要以課堂上教師的講授為主，師生之間的互動(dòng)極為有限，教師的大部分精力集中在講授教科書知識(shí)，課后學(xué)生和教師之間的互動(dòng)更為薄弱。而在探究型教學(xué)模式下，教師要更多地了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好，并指導(dǎo)其研究工作的開展，增加了學(xué)生和教師之間的交流機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)學(xué)生報(bào)告的過程中，教師也可以更加深入地了解學(xué)生的思維方式和興趣愛好，從而加深教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

2.探究型教學(xué)提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)、認(rèn)可水平。親其師方能信其言，探究型教學(xué)在教學(xué)過程中可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。在探究型教學(xué)的過程中，教師一言一行中體現(xiàn)的做事風(fēng)格、人格魅力、思維習(xí)慣都會(huì)對(duì)學(xué)生有所影響，特別是在教師恰當(dāng)而充分地肯定其創(chuàng)造性研究的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)生積極思考有極為重要的正向強(qiáng)化意義。而教師指出學(xué)生在研究工作中的問題或不足時(shí)也更為具體直觀，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)并思考改進(jìn)的方向，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)思考的意愿。研究型教學(xué)跨越課堂、教材的束縛，從修讀一門課程升華到學(xué)習(xí)一門學(xué)科、掌握一種學(xué)習(xí)方法，極大地提高了學(xué)生修習(xí)專業(yè)課程的自主性和成就感，并在此過程中建立起融洽的師生關(guān)系。

3.探究型教學(xué)支持學(xué)生未來發(fā)展，有助于建立長(zhǎng)久融洽的師生關(guān)系。探究型教學(xué)模式不僅有助于在當(dāng)下建立起和諧的師生關(guān)系，而且有助于保持長(zhǎng)久的師生情誼。在探究型教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法將會(huì)影響其今后的學(xué)習(xí)和工作，并極大地促進(jìn)其取得創(chuàng)造性的成就。受益于此，學(xué)生也會(huì)在今后的深造和工作中飲水思源，與教師保持長(zhǎng)期的聯(lián)系，從教師身上獲取持續(xù)的智力支持和職業(yè)指導(dǎo)，從而有利于建立長(zhǎng)久融洽的師生關(guān)系。

六、討論

2012年3月教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，指出高校要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，其中重點(diǎn)提到了啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)[20]。今后逐漸推進(jìn)研究型教學(xué)模式是國(guó)家教育戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)教育問題驅(qū)動(dòng)的必然結(jié)果。本文中，僅對(duì)該模式基于《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、《水資源利用與保護(hù)》這一面向給排水科學(xué)與工程專業(yè)的高年級(jí)本科生專業(yè)課做了嘗試。由于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)普遍具有一定的分析問題的能力，且本課程與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合非常密切，該模式已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果、并對(duì)密切師生聯(lián)系、增加師生情感起到了積極的作用。但是，探究型教學(xué)的推廣還有一些限制因素。首先，如果應(yīng)用到《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)物理》等比較抽象的低年級(jí)基礎(chǔ)課中，進(jìn)行探究型教學(xué)的難度可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本例，并會(huì)對(duì)實(shí)施效果有所影響，應(yīng)當(dāng)加以深入研究，謹(jǐn)慎推廣。其次，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要一定的經(jīng)費(fèi)支持才能從事比較深入的研究性工作，但是目前高校所能給予的支持力度和覆蓋面都比較有限，資金問題限制了該教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。最后，本例只是在某一兩門課程大綱下所做的小規(guī)模探索，如果要全面推進(jìn)探究型教學(xué)，則需因校制宜、因?qū)I(yè)制宜，對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、全面的調(diào)整，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的需求。

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