中國留學生在美國英語強化課程學習的調查及思考

劉衛玲 DanielPell

摘要：本文通過對13名在美國威斯康星大學的中國留學生在ESL英語強化課程學習過程開展調查，分析中國留學生在美國高校英語學習過程中存在的困難，了解他們是否認為在國內所接受的英語教學有助于幫助其適應全新的語言教學環境，是否認為ESL英語強化課程對專業學習有幫助；發現國內英語教學與美國高校對留學生英語水平要求存在的差距，以期能對我國英語教學有所啟示。

關鍵詞：中國留學生；ESL英語強化課程學習；調查

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0222-03

一、研究背景

2007年以來，赴美留學的中國學生人數每年都以超過20%的速度增長。僅2011年至2012年，在美國高校的中國留學人數就達到了194029人。對于中國留學生來說，在美國學習、生活會遇到諸多問題，王秋菊（2013）指出從目前的研究來看，留美學生主要面臨的問題有經濟壓力、就業壓力、族裔歧視、語言能力和文化沖突。Yanyin Zhang等（2010）指出語言能力、文化沖突、缺乏學習技能等也是留美學生的問題所在。在諸多問題當中，對于學習生活中的聽說讀寫等語言困難也許是最大的、最急需解決的問題。因為英語語言能力是他們能否在美國順利完成學業的必備條件。

近年來，國內外學者對中國留學生在美國學習英語過程中所面臨的困難等相關情況進行了調查研究。Lihong Wang（2011）等的研究結果表明中國留英學生對于新的教學與學習環境具有極強的適應能力和接受能力，他們能很好地將國內外兩種不同的文化背景的學習進行對比，并找出兩者的結合點。他們認為只要通過自己的努力、虛心上進，調整好學習方法，就能順利完成學業。Xingsong Shi（2011）指出其研究對象（中國留學生）受到國內長期以來的信息封閉的社會歷史和政治背景的影響，他們在赴境外留學之前對西方社會文化的了解是不夠的。置身于目的語文化并不意味著留學生可以毫無困難地獲取語言文化資源，獲取學習資源和學術上的成功。

以上所述的大多數研究是從研究者角度出發，或僅就語言學習某一方面調查留學生的跨文化學業適應性，卻很少涉及從留美學生的角度，直接、全面地了解他們到了美國前后在語言學習過程中遇到的困難，并發現存在的問題；有些已是十年以前的研究，如今的生源背景或許已經發生了巨大的變化。正如王秋菊指出的中國留美學生出現了生源更加復雜化的新特點，這一新特點說明了新問題的存在。

本文通過對13名在美國威斯康星大學的中國留學生在ESL課程學習過程開展調查，結合筆者一個學期在ESL英語強化課程的實地觀察和課堂體驗，分析中國留學生在美國高校英語學習過程中存在的困難，了解他們是否認為在國內所接受的英語教學有助于幫助其適應全新的語言教學環境，他們是否認為ESL英語強化課程對專業學習有幫助；發現國內英語教學與美國高校對留學生英語語言要求存在的差距，以期能對我國英語教學有所啟示。

二、ESL英語強化課程描述

威斯康星大學ESL英語強化課程是對所有來自母語非英語國家的留學生開設的語言培訓課程。在每年威斯康星大學新入學并進入ESL英語強化課程學習的國際生中，中國學生占多數。ESL課程大部分是本科學歷留學生，少部分是研究生層次的；威斯康星大學對國際生的本科錄取要求是雅思6.5及以上，或托福100及以上成績，對研究生的錄取要求也是雅思6.5及以上，或托福100及以上成績。國際學生必須通過ESL課程的入學能力測試，根據該入學英語能力測試的結果進行分班上課。

ESL培訓課程為本科生設置五個等級，即L1—L5，每個等級都有側重點。每個等級的課程上課時間為一學期。課程的目的是提高學生的聽說讀寫能力。L1—L3課程大致為英語基礎課程，全面幫助學生提高聽說、語音、閱讀、寫作、英語語法、學術閱讀各項技能。L4—L5課程為學術寫作，這門課旨在以大量的寫作和閱讀練習為基礎，提高學生的寫作技能，以滿足專業學習的學術寫作要求。本課程的大綱以“過程教學法”為指導，引導學生如何利用學術文獻撰寫學術論文，包括構思、起稿、修改、小組討論、同級互評、定稿等。每位本科國際生必須通過L5課程才能畢業。ESL課程的最終目的是為了幫助國際學生能在低年級階段解決語言障礙問題，盡快融入專業學習。

三、調查對象

本研究的調查對象為13名中國留學生，年齡在18至21歲之間。他們都參加過雅思，或托福考試，或美國的SAT、GCT等考試。英語測試水平都滿足了威斯康星大學的入學要求。13名學生在進入本科相關專業學習之前需要先修該大學的ESL英語強化課程，并獲得通過。

四、調查內容及方法

本研究調查的內容包括學生在國內英語學習的情況及自我評價，學生在美國高校ESL課程學習的感受及自我評價，學生對于中美學術文化差異的感受，學生對國內英語教師和教學提出的建議等方面的內容。

本研究采用集中討論、深度訪談、參與考察三種方法獲取研究數據。集中討論以3—4人為一小組，討論研究設計的問題，時間為60分鐘；深度訪談為個人訪談，由筆者與合作者提問，時間為60分鐘；所有的討論和訪談均有錄音和筆錄，深度訪談與集中討論的內容大致相同，進行的時間為學生入學后的第四個月。此外，筆者采用參與觀察法深入學生課堂學習，親身體驗學習過程。

五、調查結果及分析

（一）深度訪談和集中討論

問題一：你為什么選擇到美國讀大學？

學生赴美留學的動機決定他們的學習態度。而學習態度與他們選擇到國外留學的動機存在直接關系。在訪談和學生的討論中，我們了解到學生選擇出國留學的原因多是覺得美國的教育資源比國內豐富，質量比國內高；具有更好的學術氛圍；美國擁有較多的發展機會。

從了解到的情況來看，學生到美國學習的態度是非常認真的，動機是端正的。良好的學習態度有助于他們在美學習期間面對并解決困難。調查對象對美國的學術氛圍、教育質量是滿意的。

問題二：你認為在出國前自身英語學習方面，哪方面最強？哪方面最弱？

在訪談和討論過程中，調查對象大都認為自己在英語語言的準備中重點準備語法，做了大量閱讀和寫作練習。大多數都認為自己最弱的是口語，閱讀相對來說比較好。學生在出國之前的語言學習準備是很充分的，但是主要是應試技巧的準備，受到語言環境的影響，聽說還是弱項。

從調查情況來看，為了保證順利留學，學生必須做好最充分的準備，首先是英語語言的準備。但由于缺乏對美國高等教育及其學術文化的了解，在準備的過程中會有所盲目。

問題三：你認為中美在學術方面的要求有哪些不同？

調查對象大都覺得國內的高等教育更注重的是結果，對過程的評估很少；作弊的現象比較多；大多數的教授更注重學生對課堂上講授的知識的理解和應用。大部分調查對象認為，在美國可以自由選擇專業和課程，教育比較個性化，很令他們滿意。

對于學術剽竊，被訪談者都表示來美之前是沒有接觸過的；不了解寫作如何標注、引用；他們都認為在美國高校教授們非常重視學術剽竊，一旦被發現，會導致課程考核不及格。關于學術寫作，大部分學生都認為美國對寫作的要求特別嚴格，更注重論證過程；教授們會給予充分的指導，如如何引用、如何查閱文獻等。

中美學術文化之異對于留美學生來說至關重要，可以說學生對學術文化的適應能力直接影響其學業的成敗。比如學術寫作、學術剽竊、引用、參考文獻等的要求都與國內有所差異。我國很多學生在赴美留學之前得到的關于學術文化方面的指導并不多，導致他們不能很快地融入到學習中去。

問題四：你認為ESL課程的哪些方面最有用？對專業學習是否有幫助。

在訪談和討論的過程中，大部分調查對象都認為ESL課程是非常有用的，對學習專業知識很有幫助。大部分學生認為最有用的方面就是學到了做研究的方法，學會了如何查閱、引用文獻，掌握了學術論文寫作的技巧。此外，有少數學生認為寫讀書筆記、改寫等訓練了自己的邏輯思維能力。理科專業學生認為撰寫實驗報告很有用。

問題五：為了更快地適應美國的學習，你會給國內的英語教師提出什么建議？

通過訪談和討論，調查對象認為國內的英語老師更注重語言知識的傳授，特別是語法知識，受到高考的備考影響，課堂內容多與考試內容相關，建議增加美國文化的內容，多接觸與生活相關的詞匯。幾乎所有調查對象都提出要增加口語課堂的教學，幫助學生練習口語；開設學術寫作課程，幫助學生提高寫作能力。

可以看出學生最需要的口語訓練和學術寫作內容是沒能得到滿足的。

問題六：為了更快地適應美國的學習，你會給準備出國留學的學生提出什么建議？

通過英語強化課程的學習，調查對象都表示發現了自身的不足，給準備出國留學的學生的建議是多看原版的電視節目、影片，練習聽力和口語，多交美國朋友，多交流；做大量的閱讀，但是閱讀材料要多樣化，如英文報紙、雜志，因為很多托福、SAT考試文章就摘自這些閱讀材料；多了解美國的文化，特別是學術文化；如果考慮留學就應該選擇外國語學校就讀，這樣會有更多機會接觸、了解美國的教育。

（二）課堂觀察

筆者在ESL英語強化課程開展實地觀察和課堂體驗，時間為5個月。學生們來自不同的國家，有印度、中東地區國家、韓國等，但大部分都來自中國。根據入學測試結果，他們被分到了不同等級的班級。課堂上老師們多數采用小組討論的形式，組織學生研討作業難點。ESL課程的課堂測試很多，這些測試都算作課程的成績，所以大家都很重視。每次課都會有作業，作業量比較大，主要是閱讀、讀書筆記和寫摘要。老師的評分里面會包含是否存在學術剽竊情況，這也是評分標準。通過課間閑聊得知學生們普遍覺得作業量較大。中國學生基本能跟上老師的思路，并能自覺完成作業。同學們的雅思和托福成績都不錯，但是課堂上回答問題不夠積極，討論時也不大主動發表觀點；過于注重口頭表達的正確性。

綜合以上調查和分析，可以得出以下結論：中國留學生在美國高校英語學習過程中，對學術方面的要求了解甚少；在口語、閱讀能力培養方面，國內所接受的英語教學沒能很恰當地幫助他們適應全新的教學環境；雅思、托福考試的高分并非意味著他們的英語能力足以在美國的大學里毫無困難地學習和生活。被調查的對象大都認為美國高校的ESL英語強化課程對專業學習有幫助，特別是閱讀和學術寫作方面。

六、對國內英語教學的啟示

加強英語課堂聽說能力的培養。從調查對象的反映再次證明我國英語課堂對學生聽說能力的培養還是比較欠缺的。應盡可能地創設更多的語言環境，使學生有身臨其境的鍛煉機會；將課內外活動相結合，培養學生獨立自主的學習能力；聘請外籍教師到國內任教，使學生能夠接觸到地道的語言；引導學生課后多接觸英語影片、話劇等音頻資料。

注重培養學生的學術能力。引導學生多利用圖書、互聯網資源，大量閱讀各類文獻，開展英語學術論文寫作輔導，通過小組合作開展包括構思、起稿、修改、小組討論、同級互評、定稿等系列討論。特別是中外合作辦學項目的學生，更應該對學術引用等內容進行系統學習。

注重培養學生的雙語能力。開發雙語課程，全方位地引導學生的英語思維能力。通過雙語課程，引導學生了解境外先進的專業前沿知識。

注重培養學生的跨文化交際能力。跨文化交際能力的培養可以幫助學生盡快地融入到國外的學習、生活中。應加強培養學生多元文化的適應能力，使其對各國文化有深刻的理解和認識，還要尊重各國文化習俗。

參考文獻：

[1]王秋菊.走向多元化的當代中國留美學生[J].江蘇師范大學學報，2013，（07）：6-16.

[2]Yanyin Zhang，Yinane Mi.Another Look at the Language Difficulties of International Students[J].Journal of Studies in International Education，2010，371-388.

[3]Lihong Wang，Michael Byran.Chinese Students Adjusting to Western Approaches to Teaching and Learning[J].Cambridge Journal of Education，2011：407-424.

[4]Xingsong Shi.Negotiating Power and Access to Second Language Resources：A Study on Short-term Chinese MBA Students in America，The Modern Language Journal，2011，575-588.