培養學生質疑問難意識的教學策略

陳新英

隨著教育的不斷改革，新課改的出臺，教育目標逐漸由傳統的只注重學生知識的積累轉變為注重學生能力的培養。學習就是發現問題、提出疑問、解決問題的過程，學生質疑問難能力關系著學生對教學內容的理解程度。在教學過程中，教師會發現，如果學生能夠積極主動地提出問題，數學成績一般都不會差。質疑問難能力是學生形成創新思維的基礎，教師在教學時，首先應注重引導學生主動提出問題，培養學生的質疑問難意識。

小學階段，是學生思維建立的重要時期，學生的大腦思維在不斷發育與成長，這個階段，學生的思維方式對于未來學生的成長與發展有著重要的作用。作為培養與鍛煉學生思維重要的途徑，數學關系著學生邏輯思維的建立，并且作為一種工具性學科，對于學生以后的學習與發展都有著重要的影響與作用。在小學數學教學過程中，通常情況下，具備一定質疑問難能力的學生，往往能夠取得好成績，因為這些學生具備探究問題的意識，更容易發現問題的本質，對于知識的理解更加透徹。在實際教學過程中，很多學生都具備質疑問難的意識，不過，由于教學模式的影響，很多學生沒有形成質疑問難的習慣。教師在課堂上占據主導地位，在實際教學中，教師往往在課堂上列出一系列問題，對學生進行提問，然而對于教師提出的問題，學生無法很好地展開思考，或者教師提出的問題并不是學生想問的，導致學生逐漸喪失質疑問難的意識。在實際教學中，教師可以通過教學氛圍的營造、情境的創設、恰當的評價等渠道，培養學生質疑問難意識。

一、營造氛圍，為質疑問難奠定基礎

在應試教育的背景下，很多教師，尤其是數學教師，被冠以嚴肅、不可輕易接近的形象，在學生心目中，數學老師十分嚴肅，不敢輕易向教師提出問題。另外，在實際教學中，很多教師占據著本應屬于學生的主體地位，主導著教學課堂，整個教學氛圍比較壓抑與低沉。在這種教學氛圍下，學生不敢輕易提出問題，一些學生提出的偏頗問題會受到教師嚴重的批評。為此，在實際教學中，教師要適當改變自己在學生心目中的形象，樹立平易近人的教師形象，在教學中扮演指導者與引導者的形象，為學生的學習做出良好的“服務”，而不是主導教學課堂，從而為學生建立與營造一個歡快的教學氛圍，促使學生敢于向教師提問，敢于表達自己內心的疑問。教師可以通過一些幽默故事活躍課堂氛圍，加強與學生的互動，充分調動學生學習積極性與主動性，促使學生積極融入教學課堂，主動參與教學內容的學習。比如在對《認識線段》教學內容講解時，教師可以引入一個幽默故事。一位老師提出兩點之間線段最短，這時學生站起來問：怎么證明呢？老師說：扔給狗一根骨頭，狗都知道沿著直線去撿，還用證明嗎？

二、創設情境，為質疑問難提供條件

在實際教學中，枯燥的題目與公式很容易導致學生對數學知識感到厭煩，逐漸喪失學習數學知識的興趣與欲望。教學情境可以形象生動地呈現數學知識，加深學生的記憶與理解，激發學生的學習興趣。作為一門工具性學科，數學知識在生活的各個領域中都有涉及，在實際生活中到處都可以看到數學存在的影子。為此，教師可以結合教學內容，結合實際生活，為學生創設生活化的教學情境，增加教學內容的趣味性，拉近學生與數學知識之間的距離。另外，在教學情境中，學生會在興趣的驅使下，積極學習與掌握相應的教學知識，了解數學知識與實際生活的關系，從而有效地實現知識遷移，在潛移默化中，學生會在實際生活中發揮自己的想象，運用所學知識發現與解決實際生活中的問題，實現質疑問難能力的提升。教師可以引入學生實際生活中見到的事物，結合數學教學內容，構造數學習題，引導學生運用所學知識解決構造的問題。比如教師在進行《認識乘法》的講解時，教師可以通過多媒體教學工具為學生展示四個魚缸，其中三個魚缸里有各四條金魚，另一個魚缸里只有兩條金魚，引導學生通過加法計算金魚的數量，然后，引導學生應用乘法表示金魚的數量，誘發學生對加法與乘法轉換關系的疑問。

三、恰當評價，為質疑問難樹立自信

信心是學生開展學習活動的重要動力，同時也是學生以后成功的重要條件。小學階段，學生對于事物有著強烈的好奇心理，并且發散性思維較強，對于一些問題很容易產生出超乎想象的疑問，這些問題對于教師而言，無法解答或者是不知如何用教學知識解答，這就會導致學生受到教師的批評，指責學生的疑問與教學內容無關。正是在這種狀況下，由于一些學生缺乏自信心，不敢提出自己的疑問，其中還有一些學生是由于受到教師的批評而喪失質疑問難的勇氣。為此，在教學中，教師要注重樹立學生的自信心，在教學過程中多給予學生鼓勵，不可一味地批評學生提出的偏頗觀點，注重通過合理的評價激勵學生。教師在數學教學時，對于一些學生提出的片面問題，不要急于否定與批評，應多一些對學生的贊許，多一些稱贊和夸獎，以提高其學習的自信心。比如在《直角的認識》這一課時教學時，一些學生會產生疑問：“直角既然是直的，為什么還會成為角呢？”對于這種思維偏遠的問題，教師要注重糾正與引導，不可一味批評，致使學生喪失質疑問難的信心，可以通過有趣的方式進行回答：“兩條垂直的直線構成的角。”并要對學生提出的問題進行相應的鼓勵，增強學生敢于質疑問難的自信。

質疑問難意識是學生發現問題、解決問題的基礎，在小學數學教學中，教師要注重良好教學氛圍的營造，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習，促使學生敢于向教師質疑問難，通過教學情境的創設，引導學生質疑并運用以往知識解決問題，適時給予評價，激勵學生敢于質疑問難。

【作者單位：上杭縣溪口中心小學? 福建】