情境交際 教學環節 情感教育 課堂活動

嚴明

英語核心素養是一個具體的而不是抽象的概念。它包含兩大方面：一方面是一般發展的素養;另一方面是英語發展的素養。學生核心發展素養就包括英語核心發展素養。英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。筆者認為培養小學生英語閱讀思維，需要從以下幾方面入手：一是在實際的情境交際中，發展學生的英語閱讀語用能力;二是在課堂的教學環節中，通過問題設計促進學生的英語閱讀思維發展;三是在文本的情感教育要素方面，深化發展學生的情感品質;四是在課堂的活動中，發展學生的英語學習能力。

一、創設情境場景，培養學生英語閱讀的語言能力

通過文本學習前的Free talk，文本處理中的pre-reading， while-reading和post-reading， 以及文本學習后的consolidation和expansion。充分利用課堂的時間，發揮學生的自主學習和自主交際運用的能力，借助情境交際，培養學生英語語言應用能力。基于英語核心素養中培養語言能力的目標，從而達到學以致用的目的。

例如在“Protect the Earth”的文本學習前，通過師生交際問答，培養學生的語言交際能力。T： What resource do you know on Earth？ Do they recycle？ What resource do people use every day？ What should people do if there is no energy on Earth？在文本學習中，通過情境問題提升學生語言能力。T： What do we use water to do？ What does energy come from？ What does wood come from？ Why shouldnt we cut down too many trees？ Why shouldnt we use too much plastic？ 在文本學習后，通過What can we do to protect the Earth？和 How to save energy？考查學生的綜合語言運用能力。總之，在文本的處理過程中，不斷根據實際情境，培養和提升學生的語言能力和閱讀能力。

二、巧設問題情境，拓寬學生英語閱讀的思維空間

遵循英語課堂活動的規律， 以“基于課堂提問的思維培養”為抓手， 提升學生的思維品質， 落實英語學科素養。設計并優化課堂教學的問題， 形成問題鏈， 通過對文本不同角度和不同層面的加工和挖掘，優化教師的英語提問， 促進學生邏輯性、批判性和創新性思維的發展。以學生的學情為基礎，以挖掘文本為方向，以訓練思維為目標，充分發揮問題鏈的啟思功能，引領學生在有效閱讀過程中發展思維能力。

例如在“Protect the Earth”的文本學習中，先以Whats the matter with our Earth？這個總領性的問題引發學生思考，激起學生的好奇心和求知欲，讓學生在聽讀文本的過程中，帶著這個問題去研讀文本，思考和概括問題的答案，統領全文，培養學生的閱讀思維，在大腦中形成主題思維。然后再以Why cant we waste water？ Why is energy useful？和Why is wood useful？三個方面的問題，深度挖掘文本。接著以Why shouldnt we use too much plastic？讓學生思考，在學習知識的同時，更注重他們對閱讀思維能力的培養。最后以How to protect the Earth？讓學生找到如何解決問題的方案并付諸行動，達到訓練思維的目的。

三、提升文本育人，加強學生英語閱讀的情感教育

樹立文化意識，不僅要通過閱讀了解英語國家的風土人情，更要注意不同國家之間的文化差異，尊重文化差異，求同存異。通過閱讀，了解英語國家的文化背景、文化面貌和理念觀念，發揮文本最初的育人功能，最終在情感上達到升華和教育，以實現通過文本來實現情感教育的目的。預情于本，預情于文，預情于身。

例如在“Protect the Earth”的文本學習中，樹立環保意識是本節課的重要情感教育和文化傳承。在學習save water、save energy、save trees和Dont use too much plastic四個主題中，引導學生自己說出節約用水、節約能源、節約樹木、少用塑料，過綠色環保的生活，過低碳無污染的生活，減少人類生活對自然的破壞，減少人類對自然環境和資源的依賴，樹立環保意識。

四、滲透閱讀策略，培養學生英語閱讀的學習能力

學習能力是英語核心素養之一。學習能力是指學生不斷調整英語學習方法，拓寬學習途徑，從而提高學習能力。學習能力的培養在于教師給與學生學習策略的指導，通過閱讀策略的滲透和點撥，逐步提高學生自主閱讀的能力，達到培養學生自主閱讀的目的。在閱讀思維的發展方面，特別注重英語閱讀能力的提升。

例如“Protect the Earth”的文本學習中，save water、save energy、save trees三段，通過學法指導Tip：精讀課文，劃出關鍵詞，完成表格。

以完成表格為切入點，讓學生通過精讀課文的方式找出文本的關鍵信息。而在學習Dont use too much plastic這個主題時，讓學生略讀課文，圈出關鍵詞即可。教師給出學法指導Tip： Skim the story， circle the key words。

綜上所述，在英語的閱讀教學中，教師的教學設計和課堂教學活動要緊緊圍繞英語核心素養中的四個維度展開。英語學科，其一是關注學科育人價值;其二是關注學生思維發展;其三是關注學科核心素養。尤其是在培養英語閱讀的思維能力方面，在備課環節圍繞提升學生英語學科核心素養進行優化設計，并在教學活動中予以貫徹，從而培養學生思維的發散性、邏輯性、批判性和創新性。

【作者單位：句容市郭莊鎮中心小學? 江蘇】