在細(xì)節(jié)中做足文章

王焰

隨著社會(huì)價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代媒體的沖擊、經(jīng)典故事自身的局限與困境，當(dāng)前幼兒教師比較多地選用當(dāng)代幼兒文學(xué)作品，經(jīng)典故事在幼兒園教育中逐漸出現(xiàn)弱化現(xiàn)象。當(dāng)經(jīng)典遭遇現(xiàn)代，如何結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的理念和價(jià)值觀，深入地挖掘傳統(tǒng)幼兒故事的意義和價(jià)值，在傳承中創(chuàng)新發(fā)展，讓老樹發(fā)新枝吐嫩芽？在組織大班語言《兩只笨狗熊》故事教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試，將重教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注幼兒的學(xué)，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維、情感，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式表達(dá)、表現(xiàn)，在細(xì)節(jié)中做足文章，讓老故事煥發(fā)新意。

細(xì)節(jié)一：開放討論中明了故事寓意

我們不可否認(rèn)，故事這種生動(dòng)的感性形式是一個(gè)“寓教于樂”的極好途徑，是傳達(dá)道德訓(xùn)條的最好工具。傳統(tǒng)故事教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的是關(guān)注教，喜歡把自己在故事中所領(lǐng)會(huì)的道德意義預(yù)先準(zhǔn)備好，努力使幼兒接受這個(gè)道理，連拉帶扯，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一直到每個(gè)幼兒都能重復(fù)出“我們要互相幫助”“關(guān)心他人”等等道理才罷休，可謂用心良苦。《兩只笨狗熊》故事除了蘊(yùn)含著“要?jiǎng)幽X筋，不要輕易相信他人”的寓意外，還有更深層次的“與他人相處不要太計(jì)較，相互謙讓是美德”的寓意。如果教師只是在欣賞完故事后問：“為什么兩只狗熊最后只吃到一點(diǎn)面包？”幼兒往往只能理解到“要?jiǎng)幽X筋，不要輕易相信他人”這個(gè)層面，如果老師想把“與他人相處不要太計(jì)較，相互謙讓是美德”這個(gè)寓意拋給幼兒，幼兒只能是被動(dòng)地囫圇吞棗式地接受。在《兩只笨狗熊》活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我試著關(guān)注細(xì)節(jié)，運(yùn)用討論的方法，讓幼兒內(nèi)發(fā)地理解與感受故事寓意內(nèi)涵。

例，師講述故事。大黑說：“咱們分了吃，可要分得公平，我的不能比你的小。”小黑說：“對(duì)，要分得公平，你的不能比我的大。”當(dāng)故事第一次出現(xiàn)“公平”這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，老師開始關(guān)注細(xì)節(jié)并做文章，引導(dǎo)幼兒思考：怎么分才能公平？同時(shí)結(jié)合大班幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒動(dòng)手操作，將圓形紙片平均分成兩份。當(dāng)幼兒都成功將圓形紙片平均分成兩份，并得意地相互交流各自的方法之后，師進(jìn)而追問：“這可是面包啊，要怎么平均分呢？”孩子們自己也提出質(zhì)疑：“對(duì)啊，面包又不是紙片，又不能對(duì)折。”“要怎么分？”孩子們開始思考，有人堅(jiān)持說：“用對(duì)折。”有人說：“拿尺子量，量準(zhǔn)確。”有人說：“用掰，再稱稱重量，少了就再補(bǔ)一點(diǎn)過去。”孩子們使出所有關(guān)于平均分、測(cè)量等等方面的已有經(jīng)驗(yàn)。正當(dāng)他們腦洞大開，覺得自己比兩只笨狗熊聰明時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，拋出問題：“在生活中你們和朋友分享一塊面包、一塊巧克力時(shí)，用不用尺子量？用不用稱子稱？”孩子們哄堂大笑，異口同聲地說“不用”。接著，我再追問：“和朋友分享一定要平均分嗎？”此時(shí)，幼兒分成兩派，大部分孩子說：“不用，多一點(diǎn)，少一點(diǎn)沒關(guān)系，多的讓給別人，自己留少的。”少部分孩子堅(jiān)持：“一定要平均，要公平，不能誰多誰少！”此時(shí)的討論并不是要讓幼兒統(tǒng)一觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，而是引發(fā)幼兒與故事之間的情感共鳴，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。于是繼續(xù)欣賞故事，狐貍出現(xiàn)了，把面包掰成一塊大一塊小。此時(shí)，再次引發(fā)幼兒討論：“瞧，這兩半一樣大嗎？?jī)芍还沸苷f了要公平，兩塊面包要一樣大，這可怎么辦呢？”此時(shí)，幼兒出現(xiàn)幾種聲音，有的說：“不要緊，大的吃小的，小的吃大的，相互讓讓。”有的說：“不行，要分公平，多出來再掰點(diǎn)到少的那塊。”有的說：“多出來的，就分給狐貍吃，大家一起分享。”有的說：“不公平就都別吃了，扔了！”師再問：“你和你的朋友分享美食時(shí)，一塊大一塊小，你會(huì)怎么辦？”這時(shí)，孩子們的回答五花八門：“大的讓給別人。”“讓別人先挑選。”“都給別人吃。”“誰都不要吃。”“多的再分一點(diǎn)到少的。”同樣，這里老師不做太多的評(píng)價(jià)，繼續(xù)欣賞故事到結(jié)束，最后再次拋出問題：“故事講到這兒，你們覺得兩只狗熊這時(shí)心里會(huì)怎么想？你認(rèn)為它們應(yīng)該怎么做呢？”此時(shí)無須老師過多的語言提示，孩子們因?yàn)橛辛饲懊娴募?xì)節(jié)關(guān)注與討論鋪墊，這兒自然都能明了“與他人相處不要太計(jì)較，相互謙讓是美德”這樣的故事寓意。

由此看出，老師如能考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及可能體驗(yàn)到的故事寓意，再找出難點(diǎn)，在細(xì)節(jié)上做文章，從幼兒主動(dòng)學(xué)的角度出發(fā)，就能潤(rùn)物細(xì)無聲似的呈現(xiàn)故事寓意內(nèi)涵，并內(nèi)化到幼兒心靈。

細(xì)節(jié)二：揣摩表演中展開文學(xué)想象

表演是幼兒喜歡的活動(dòng)，在故事教學(xué)中經(jīng)常被運(yùn)用到，但如何來表演，表演什么，表演之后幼兒的獲得與提升卻千差萬別。以教師教為中心的故事活動(dòng)的表演更多的是一種就事論事的表演。如“我們一起學(xué)學(xué)狗熊發(fā)呆的表情”“學(xué)習(xí)狐貍吃面包的樣子”，這種表演更多是起到活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)幼兒聽課疲勞癥的作用。如以幼兒學(xué)為主的表演，應(yīng)是有思考的表演，是幼兒對(duì)故事人物心理與性格的細(xì)節(jié)揣摩，是對(duì)文學(xué)的一種想象創(chuàng)造。

例如《兩只笨狗熊》中，狐貍左一口右一口吃著面包這段，是故事最滑稽、最可笑、最生動(dòng)的部分。此時(shí)，老師采用插播幼兒表演的方式，引導(dǎo)他們深入感受故事生動(dòng)的畫面。“故事說到這兒是最精彩、最有趣的地方，我們一起來表演表演吧！誰愿上來表演狐貍吃面包的樣子？”請(qǐng)幾個(gè)幼兒表演之后，老師提問：“狐貍吃面包時(shí)表情會(huì)是怎么樣的？心情呢？”引發(fā)幼兒思考。孩子說：“開心。”“心里笑這兩笨狗熊真笨。”“表現(xiàn)出面包真好吃！”等等，師繼續(xù)追問：“你們覺得此時(shí)的狐貍它會(huì)表現(xiàn)出面包特別美味？嘲笑兩只狗熊真笨的表情嗎？”有些小孩子立刻就想道：“狐貍很狡猾，它不敢表現(xiàn)出開心得意的表情，因?yàn)槿绻_心了，兩只狗熊可能就不會(huì)再把面包給它了。”“那么，狐貍左一口右一口吃面包時(shí)會(huì)是什么表情？心里又會(huì)偷偷在想什么呢？請(qǐng)你們把它表演出來。”“兩只笨狗熊第一次看到狐貍一口把面包咬下去，是什么表情？”“看到面包又變成一大一小時(shí)呢？”“狐貍一次又一次地吃著面包，這兩只狗熊的心情會(huì)有什么變化？”……經(jīng)過細(xì)微處的關(guān)注與討論之后，在幼兒一次次生動(dòng)地展開文學(xué)想象的表演之后，故事人物的形象逐漸豐滿與生動(dòng)，幼兒對(duì)人物的細(xì)微變化，對(duì)故事理解孕育而生。經(jīng)典故事中美的語言、美的動(dòng)態(tài)與畫面等等文學(xué)審美都自然而然地立體呈現(xiàn)在幼兒身邊。

細(xì)節(jié)三：故事留白中發(fā)展敘事性講述經(jīng)驗(yàn)

《指南》中提到，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期，因此在故事教學(xué)中，老師應(yīng)關(guān)注幼兒語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，有意識(shí)創(chuàng)造條件發(fā)展幼兒的早期口頭語言。傳統(tǒng)故事教學(xué)中，更多的是采用師幼問答形式，一問一答中幼兒可能發(fā)展的是談話經(jīng)驗(yàn)，對(duì)敘事性講述，幼兒獨(dú)白語言的關(guān)注較少。在經(jīng)典的故事活動(dòng)中，老師如何創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒進(jìn)行敘事性講述，發(fā)展獨(dú)白語言呢？

在《兩只笨狗熊》第三環(huán)節(jié)中，師采用故事留白的方式，借助觀看無聲動(dòng)畫片，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言給動(dòng)畫配音并講述故事。“老師這兒有這兩只狗熊的動(dòng)畫片，但是這動(dòng)畫片很特殊，是沒有聲音的，小朋友等一會(huì)，邊看邊給它配音，老師聽聽誰的故事講得最生動(dòng)。”在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，老師還特別擔(dān)心孩子們的講述會(huì)不會(huì)精彩。結(jié)果，孩子們給老師一個(gè)大驚喜。參與活動(dòng)的20名孩子，個(gè)個(gè)都專注地觀看著畫面，表情豐富，隨著故事情節(jié)變化而變化，時(shí)而緊張，時(shí)而大笑。最精彩的是，不少孩子自己給動(dòng)畫配上“聲效對(duì)話”。如兩只狗熊吵架時(shí)，他們會(huì)一直用重復(fù)的語言“要公平”“要公平”“你的不能比我的多，我的不能比你的少”來突出兩只狗熊吵得不可開交的場(chǎng)景，且一次次的語氣都加重;在狐貍咬面包時(shí)，會(huì)用“哦，天啊，面包又少了！”“哦，我的午餐啊！”“啊，這是怎么回事？”等等生動(dòng)的語言來表現(xiàn)兩只狗熊傻萌傻萌的樣子。而后請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)邊看動(dòng)畫邊給大家講故事，則又將這個(gè)活動(dòng)推向高潮。上臺(tái)講述的孩子一點(diǎn)都不膽怯，生動(dòng)而完整地將故事講述清楚，此時(shí)教師只需在幼兒講完之后適宜地點(diǎn)評(píng)，提一點(diǎn)新要求，上來講述的幼兒就個(gè)比個(gè)出色。幼兒對(duì)故事有了前期的討論、表演經(jīng)驗(yàn)，又有生動(dòng)的動(dòng)畫片為輔，所以能生動(dòng)有趣地將故事講述出來。也正因?yàn)闆]有給幼兒呈現(xiàn)既有的故事模型，沒有被原有框架束縛，才有了后面的精彩。因此，如果在故事教學(xué)中，教師能有意創(chuàng)設(shè)環(huán)境給幼兒留白，讓他們依自己的理解大膽講述故事，將是發(fā)展敘事性講述經(jīng)驗(yàn)的一種有效方法。值得說明的是，教師給幼兒觀看無聲動(dòng)畫片的放映速度應(yīng)適中，太快，幼兒反應(yīng)跟不上，太慢，幼兒需要很多的語言進(jìn)行填補(bǔ)，也不適宜。教師在幼兒講述時(shí)也需結(jié)合不同年齡階段幼兒水平進(jìn)行適宜評(píng)價(jià)，并提出新的要求，長(zhǎng)此以往，幼兒敘事性講述的邏輯性、生動(dòng)性等等水平都能快速提高。

“討論”“表演”“留白”都不是故事教學(xué)中的新方法，但是如何運(yùn)用還是有講究的，這就需要我們多關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中做足文章，賦予“討論”“表演”“留白”新的思考、新的舉措，老故事也能依然精彩，煥發(fā)青春魅力！

【作者單位：廈門市嘉華幼兒園? 福建】