優化小組合作學習的策略分析

闞涵

隨著新課改的不斷發展，課堂教學逐漸轉變成了以教師為主導、學生為主體的模式，在課堂教學過程中充分體現學生的主體地位。在實際教學過程中，教師圍繞著學生的興趣愛好、學生的身心發展特點、學生的學習基礎與學習能力，樹立更加科學的教學理念，采用合理的教學方法與教學手段，實現教學的創新與改革，在此基礎上全面提升教學質量與教學效率，進而更好地促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，為我國培養出更多高素質的人才。

隨著我國經濟對外開放的不斷擴大化，各國之間的交流也越來越頻繁，語言的溝通也越來越重要。因為英語是當今世界上主要的國際通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言。所以，在小學階段進行英語教學是必然的發展趨勢，學好英語有著重大的現實意義。如何讓小學生學好并且掌握英語，這也是教師所面臨的主要問題。

一、深入研讀課標，轉變教學理念

在《小學英語課程標準》中指出，教師應要深入研究教材內容，全面、準確地掌握小學英語教學的特點，合理地采用小組合作學習的模式。小組合作學習的方法，不但能夠充分體現學生課堂學習的主體地位，滿足學生個性化的需求，還能夠提高英語課堂的生動性與趣味性。而在教學過程中，教師扮演著指導者與組織者的角色，對學生的小組合作學習起到指導與幫助的作用。通過新課改要求可以看出，學生在學習的過程中不只是獲得知識，而且掌握了學習的方法，更主要的是獲得了一種情感的體驗。教師必須要改變傳統的滿堂灌教學模式，改變以教師為主的課堂教學、學生被動聽課的模式，教師應要尊重學生的主體地位與個體差異。因此，要求教師對課程標準做到深入的研究，及時轉變傳統的教學理念，采用合理的教學方法，只有這樣才能有效地落實小組合作學習模式。

二、科學地劃分學習小組

要想優化小學英語教學的模式，就要對學生進行合理的分組。這就需要教師在分組時充分考慮學生的實際情況。如有的學生思維比較敏捷、性格比較活潑開朗、善于與人交流，而有的學生則性格比較內向、平常不善于表達，這就需要教師進行合理的搭配分組。將活潑好動的學生與靦腆文靜的學生進行分組，使這兩種性格的學生能夠優勢互補、互相學習，學習別人的優點，彌補自身的不足，在合作學習中共同進步、共同提升自身的綜合素質。

三、確定合作學習的內容

教師在開展英語學習分組時，還要確立小組合作學習必須掌握的內容，而且不是將學生劃分成一個小組進行聊天與玩耍。因此，這就需要教師在開始講課時為學生明確地指出學習的主要內容。例如，教師在為學生講授簡單的英語對話時，在開展小組合作學習時，可以讓學生兩個或兩個以上地在一起進行集體的簡單對話，以此增強學生之間的交流與互動，培養學生從小主動交流的習慣。通過這種交流學習來提高學生的英語水平。

四、增強學生的團隊合作意識

在小學英語教學過程中采取小組合作學習的模式，能夠讓學生感受到團隊的力量，充分認識到團隊的重要性，增強學生團隊合作的意識。面對剛剛接觸的新知識或新事物，每個人都有自己不同的見解與看法，也會有不同的反應，通過小組的合作學習讓學生之間可以進行互相交流，這樣大家在一起發表自己的看法、在一起討論與研究，不僅豐富了自己的知識，而且還能夠增進學生之間的感情，促進學生互相成長與發展。有這樣一句俗語：眾人拾柴火焰高。也就是說每個人都不是獨立存在的，一個人的力量非常渺小，但團隊的力量十分強大，只要融入龐大的團隊中，才能夠充分發揮出一個人的重要價值。通過小組合作的學習，小學生就會意識到團隊的重要作用，并且學會在團隊中發揮自身的長處與發現自身的不足，在小組交流與互動的過程中學習別人的優點與長處，做到取長補短。在進行小組研究與討論時，小組的每一個成員都要積極參與討論，在大家的共同努力下集思廣益、尋找正確的答案。

五、選用鼓勵的教學方式

在小學英語小組合作學習的過程中，教師應尊重每位學生的發言，幫助小學生樹立學習的自信心，采用鼓勵的教學方式，使學生對自己充滿自信。學生在學習英語時經常會有發音不準確、讀音錯誤的現象，對于這種情況教師應該鼓勵學生不要氣餒、敢于說英語，只有多說多練才能提高自身的英語水平。在對于回答教師的問題時，即使學生回答的答案是錯誤的，教師也要用委婉的語言進行評價，不要直接批評學生，這樣會打擊學生的積極性，甚至會導致學生失去學習的信心，對于一些性格內向或者從來都不主動回答問題的學生，教師更要多給予一些鼓勵與關注，促使這些學生能夠積極發表自己的見解。

總而言之，在小學英語教學過程中運用小組合作學習的方式，能夠有效地激發學生對英語學習的興趣，調動學生的積極性與參與性，使學生能夠完全融入學習當中。在組織小組合作學習時，教師應要結合學生的實際情況，合理地劃分小組，設計適合小學生個性特點的教學活動，要注重對學生的有效評價。只有這樣才能使學生在交流與探索中不斷發展，掌握更多、更好的學習方法，提高自身的英語能力。

【作者單位：宿遷青華中學? 江蘇】