圖片和實(shí)物輔助下的教學(xué)實(shí)踐

周繼紅

鑒于生字在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，以及小學(xué)生思維直觀形象、思維較淺顯、注意力難集中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，提出不妨發(fā)揮圖片與實(shí)物的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過圖片輔助象形字、實(shí)物展示和思維導(dǎo)圖等策略，用圖片和實(shí)物來輔助生字教學(xué)，切實(shí)提高了生字教學(xué)的效果與質(zhì)量。

生字是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生字對(duì)于小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這主要是由于小學(xué)生頭腦發(fā)育程度有限，整個(gè)思維傾向于形象思維。因此，生字教學(xué)應(yīng)該積極地嘗試圖片與實(shí)物，用來輔助學(xué)生形象性地掌握生字，減輕學(xué)生的生字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的生字學(xué)習(xí)效率，從而確保語文生字的高效教學(xué)。

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)剖析

（一）思維較直觀

小學(xué)生由于年齡較小，思維正處于孩童發(fā)育時(shí)期，整體思維屬于直觀形象思維，也就是小學(xué)生更加傾向于對(duì)自身所經(jīng)歷的、認(rèn)識(shí)的實(shí)體事物充滿興趣，獲得較深印象。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)課上問小學(xué)生“2+3=？”時(shí)，學(xué)生往往不知所措，但是如果換一種問法“你先得到了2塊糖，又得到了3塊糖，一共得到幾塊糖”時(shí)，小學(xué)生則能立即快速給出答案，由此可見，小學(xué)生往往對(duì)與抽象事物相關(guān)的具體事物更有興趣，能夠更好地認(rèn)知與理解，這就為小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的教學(xué)提供了參考依據(jù)。對(duì)于小學(xué)語文生字教學(xué)最關(guān)鍵的是要采用形象又具體的教具與實(shí)物來輔助教學(xué)，一方面迎合學(xué)生的興趣，另一方面也適應(yīng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）思維較淺顯

小學(xué)生形象直觀思維的特點(diǎn)也決定了其思維必然相對(duì)淺顯，難以深入地認(rèn)知事物。眾多的研究表明，小學(xué)生自主思維能力較差，在復(fù)雜事物面前通常聚焦于表面，難以深入挖掘和理解，例如對(duì)于相同的一個(gè)簡單的“月”字，讓學(xué)生自主組詞，多數(shù)學(xué)生組成月亮、月餅，卻很少有學(xué)生組詞為月色、月光、圓月等。從學(xué)生的自主組詞看出學(xué)生的思維相對(duì)淺薄，只能對(duì)自己所看到、吃到的真實(shí)實(shí)物有更深的感覺，對(duì)于相對(duì)抽象的事物則難以掌握和認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)困難在很大程度上也是與他們相對(duì)淺薄的思維模式有關(guān)。

（三）精力難集中

根據(jù)科學(xué)的研究表明，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不超過30分鐘，一些多動(dòng)、愛動(dòng)的小學(xué)生注意力只有10分鐘，當(dāng)超出這些時(shí)間段時(shí)，小學(xué)生則會(huì)思想溜號(hào)。由于小學(xué)生年齡稍小，缺少自我控制和調(diào)節(jié)的能力，因?yàn)槠渥⒁饬﹄y以集中，則導(dǎo)致其高效思維的時(shí)間也更短。對(duì)于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)都必須以聚焦學(xué)生的注意力為前提，教師所面臨的最關(guān)鍵任務(wù)就是識(shí)別學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下來自覺集中注意力，進(jìn)而配合教師來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該找到令學(xué)生感興趣的事物和實(shí)物，并科學(xué)地設(shè)計(jì)，將形象實(shí)物與抽象概念結(jié)合起來，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、圖片與實(shí)物輔助小學(xué)生字教學(xué)的意義

正是因?yàn)樾W(xué)生形象、直觀的思維特點(diǎn)，才決定實(shí)際的小學(xué)生字教學(xué)中也要采用形象直觀的方法，這樣才能更好地適應(yīng)小學(xué)生的思維發(fā)育特點(diǎn)，從而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明圖片與實(shí)物輔助小學(xué)生字教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生直觀形象的思維特點(diǎn)決定了其在實(shí)際學(xué)習(xí)中也應(yīng)該盡量采用形象直觀的教學(xué)方法，讓抽象的生字化作學(xué)生感興趣的形象的事物，學(xué)生才能真正找到興趣點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知抽象的知識(shí)。通過將逼真的實(shí)物、形象的圖片應(yīng)用到生字教學(xué)課堂中，小學(xué)生的目光會(huì)立刻被這些實(shí)物所吸引，此時(shí)，學(xué)生的注意力得到了聚焦，在此基礎(chǔ)上教師則可以開啟知識(shí)教學(xué)，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠自覺地配合教師來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果不佳的一大原因就是對(duì)抽象、生澀的知識(shí)難以理解，特別是生字的記憶顯得力不從心，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必將受到影響，在繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生感到不堪重負(fù)，產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。利用圖片和實(shí)物來輔助生字教學(xué)，則能夠化抽象的原理和知識(shí)為簡單、形象的實(shí)物，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的輕松，也就自覺地卸下了擔(dān)憂與負(fù)擔(dān)，帶著興趣和樂趣津津有味地學(xué)習(xí)，在不經(jīng)意間就掌握好知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于活躍課堂氣氛

教師采用實(shí)物和圖片來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，一些鮮亮的圖片往往能為學(xué)生帶來耳目一新的感受，學(xué)生對(duì)課堂備感親切，內(nèi)心深處產(chǎn)生亢奮的情緒，能夠更好地投入到對(duì)知識(shí)的理解與記憶中。眾多的課堂實(shí)踐表明：實(shí)物和圖片輔助下的教學(xué)課堂更加煥發(fā)生機(jī)，充滿無限活力，是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、圖片與實(shí)物輔助下的小學(xué)生字教學(xué)策略

（一）圖片輔助，象形字引入

中文漢字是一種典型的象形文字，一些簡單的文字都具有象形的特點(diǎn)，而且他們是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)，教師可以本著由淺入深的原則，先通過展示圖片或客觀實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在直觀形象的帶動(dòng)下來識(shí)別、認(rèn)知圖片，進(jìn)而輕松地記憶與圖片或?qū)嵨锵嚓P(guān)的漢字。

例如：在學(xué)習(xí)漢字“?！弊謺r(shí)，教師可以面向?qū)W生展示出一幅“牛頭”的圖片，學(xué)生看到圖片就能立刻大聲喊道：牛（niú），隨著學(xué)生的回答教師則可以將漢字“?！保瑓f(xié)同其拼音“niú”寫在黑板上，這樣學(xué)生就對(duì)“?！弊钟辛烁行缘恼J(rèn)知與理性的記憶。

又如：在學(xué)習(xí)“田、土、山、火、水”等生字時(shí)，教師則可以為學(xué)生提供關(guān)于“田地”“火把”“水流”等圖片，讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊理解和認(rèn)知圖片對(duì)應(yīng)的漢字，這樣學(xué)生就能清楚地認(rèn)識(shí)到這些簡單、基礎(chǔ)的形象名詞都是對(duì)真實(shí)客觀實(shí)物的形象化繪制，這樣就提高了學(xué)生的生字識(shí)別與記憶效率。

（二）實(shí)物展示，類推教學(xué)

眾所周知，漢字是典型的方塊字，多數(shù)漢字有自己的結(jié)構(gòu)，例如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等，而且多數(shù)漢字都有自己的偏旁部首，一個(gè)偏旁后變換不同的字則可以搭配出多個(gè)漢字?；跐h字的這一特點(diǎn)，決定了漢字教學(xué)可以借助實(shí)物來逐步類推，也就是借助一個(gè)形象的偏旁來逐步拓展、拓寬漢字。

例如：在學(xué)習(xí)“木”這一漢字時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)堆成山的“圓木”圖片，學(xué)生看到后就立刻喊道“木頭”，教師此時(shí)則可以借助“木”來拓展，接著教師則可以向?qū)W生展示“樹”“楊”“柳”“梅”“桃”等的圖片，學(xué)生通過觀察圖片就能清楚地喊出每一幅圖片對(duì)應(yīng)的漢字。這就是以“木”作為部首來組建的全新生詞，而且這些生字的意思都同“木”相關(guān)，都是同樹木有關(guān)的生字，這樣就無形中拓展了學(xué)生的生字量，而且圖片也能給學(xué)生提供更加形象、直觀的感受，從而獲得直觀的體驗(yàn)、高效地掌握生字、提高生字教學(xué)效率。

又如：在學(xué)習(xí)“車”這一詞時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示各類車的圖片，比如卡車、小汽車、自行車、客車、火車等，通過圖片視覺上的感應(yīng)來帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生逐步拓展生詞，掌握并記憶更多的生詞。

（三）思維導(dǎo)圖，拓展教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種形象的圖片教學(xué)法，思維導(dǎo)圖法也已經(jīng)在小學(xué)生字教學(xué)中得到應(yīng)用，思維導(dǎo)圖法主要是借助于各個(gè)生字之間的關(guān)系，利用形象的圖片、符號(hào)與圖形等來將各個(gè)生字之間的關(guān)系展示出來，以此來達(dá)到舉一反三、高效拓展的教學(xué)目標(biāo)，教師可以巧妙地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生字教學(xué)中。

例如：在學(xué)校草字頭“艸”為偏旁的字時(shí)，教師完全可以圍繞這一字頭來畫出一個(gè)思維導(dǎo)圖，具體如圖1所示。

通過畫出此思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于草字頭這一字頭的一類字，而且能夠?qū)⑦@類字歸為一類，對(duì)學(xué)生實(shí)行分類記憶和掌握，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了教學(xué)效率，從而確保高水平的教學(xué)。

圖片和實(shí)物輔助下的小學(xué)生字教學(xué)培養(yǎng)并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語文課堂帶來了全新的氣氛，活躍了教學(xué)課堂，從而提高了課堂教學(xué)效率，變抽象的小學(xué)生字教學(xué)為形象、簡單的游戲，從而確保了小學(xué)生字教學(xué)效率，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【作者單位：富川縣城北鎮(zhèn)谷塘完全小學(xué)? 廣西】