起點(diǎn) 引導(dǎo) 提升

趙化婷

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，學(xué)習(xí)的方式和表達(dá)的方式也逐步提高，語(yǔ)文教學(xué)和作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)要從學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)好口語(yǔ)表達(dá)開(kāi)始，學(xué)會(huì)利用文章向書(shū)面作文的轉(zhuǎn)化，教會(huì)學(xué)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)寫(xiě)好書(shū)面表達(dá)。

小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)步過(guò)程，在教學(xué)中要經(jīng)歷一個(gè)從口語(yǔ)作文，向書(shū)面作文的轉(zhuǎn)變過(guò)程，要讓學(xué)生從會(huì)說(shuō)，到會(huì)寫(xiě)的艱難過(guò)程的轉(zhuǎn)變。就是書(shū)面作文也是螺旋式上升的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程，要從寫(xiě)小短文到大作文的轉(zhuǎn)變，從記敘文到議論文的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是每個(gè)單元安排的習(xí)作例文非常適合學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作有很好的指導(dǎo)和借鑒作用。在具體實(shí)施過(guò)程中，在有些地方的習(xí)作練習(xí)就可以明顯地看出，口語(yǔ)作文與書(shū)面作文的區(qū)別與聯(lián)系。

一、把口語(yǔ)交際作為書(shū)面交流的起點(diǎn)

低年級(jí)小學(xué)的共同特點(diǎn)是會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)缺乏豐富的詞匯和寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。要幫助學(xué)生寫(xiě)好作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，首先就要讓學(xué)生有一個(gè)作文學(xué)習(xí)的興趣。要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，安排好學(xué)習(xí)過(guò)程和練習(xí)內(nèi)容，每讓學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)作文寫(xiě)作。

1.架構(gòu)教材的口語(yǔ)交際與指向

2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”的重要性，它不僅要求我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練;同時(shí)也提醒我們，在單元的口語(yǔ)交際教學(xué)中，也要善于挖掘口語(yǔ)交際中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，擇機(jī)進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。找尋適合習(xí)作的口語(yǔ)交際、挖掘口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。比如，第一單元安排了兩篇習(xí)作分別是抄寫(xiě)第二課課文1-5自然段和課本第27頁(yè)口語(yǔ)交際“小小讀書(shū)交流會(huì)”，之所以這樣安排主要是考慮三年級(jí)第一學(xué)期的孩子們剛剛真正步入作文的殿堂，讓學(xué)生抄寫(xiě)課文的主要目的旨在訓(xùn)練學(xué)生的作文格式，讓學(xué)生懂得作文的分段、換段以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用方法，熟悉習(xí)作的基本套路。而“小小讀書(shū)交流會(huì)”則是通過(guò)暢快的口語(yǔ)交際來(lái)向?qū)W生落實(shí)“讀了一本什么書(shū)，作者是誰(shuí)，講了什么故事，最感興趣的精彩句子是什么”。這樣把學(xué)生扶上馬、走一程，不但有效降低了習(xí)作難度，同時(shí)也教給學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法，為學(xué)生今后寫(xiě)好讀書(shū)筆記做下很好的鋪墊。

2.架構(gòu)教材的語(yǔ)言訓(xùn)練與體系

“基于教材，高于教材”是這個(gè)體系構(gòu)建的主要憑仗，其根旨還是“用好教材”。教學(xué)時(shí)，不妨根據(jù)其敘事單元的特點(diǎn)安排練筆：如第二單元是寫(xiě)景單元，教材為我們安排了三篇課文，分別是《北大荒的秋天》《西湖》和《拉薩的天空》，其中《北大荒的秋天》第四自然段向我們呈現(xiàn)了“總分”的構(gòu)段方式，這種構(gòu)段方式也是本單元習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。因此，小作文我主要安排了圍繞“秋天是個(gè)彩色的季節(jié)！”讓學(xué)生寫(xiě)一段話，教學(xué)中可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題，找一找秋天有哪些色彩，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生模仿教材上的句子，也可以適當(dāng)運(yùn)用教材上的“比喻”“擬人”等手法。比如在寫(xiě)遠(yuǎn)處的山時(shí)，可以寫(xiě)到遠(yuǎn)處的山巒連綿起伏，一山綠、一山青、一山濃、一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà);寫(xiě)到小河時(shí)可以寫(xiě)到小河清澈見(jiàn)底，如同一條透明的藍(lán)綢子。還有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)出秋天是一個(gè)紅色的季節(jié)，他寫(xiě)道：秋天到了，遠(yuǎn)處的紅楓像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了。讓學(xué)生先互相說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由口語(yǔ)向書(shū)面作文的提升

小學(xué)語(yǔ)言交流和習(xí)作中的很多例文，是學(xué)生習(xí)作的樣板。但也有部分例文過(guò)于直白、簡(jiǎn)單，學(xué)生往往是“取法乎中，得之乎下”。可以拓展，可以仿編，可以提升，可以改制。

1.適度提升教材

寫(xiě)一種常見(jiàn)的水果則是從小練筆中提煉出來(lái)的。其實(shí)，我們學(xué)校的習(xí)作教材優(yōu)化與重構(gòu)為每篇課文都設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，就拿本單元來(lái)說(shuō)：第14課《東方之珠》是仿照課文第五自然段的寫(xiě)法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來(lái)”寫(xiě)一段話，習(xí)作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同的幾個(gè)方面寫(xiě)出“熱鬧”的場(chǎng)面，突出“熱鬧”一詞;第15課《小露珠》可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景拓展：向日葵向她點(diǎn)頭，好像在說(shuō)：“——”白楊樹(shù)向他招手，好像在說(shuō)：“——”喇叭花動(dòng)情地向它吹奏著樂(lè)曲，好像在說(shuō)：“——”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象“點(diǎn)頭”“招手”和吹奏的內(nèi)容;第16課《石榴》要求學(xué)生品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫(xiě)一段話，感受其外觀、味道，盡情地描寫(xiě)這些水果的真實(shí)、生動(dòng)與精美。

2.架構(gòu)教材的合理改編與創(chuàng)編

合理的改編不是替換，而是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行適度調(diào)整、增刪，其目的是為了更好地適合教學(xué)。如教材第七單元是通過(guò)具體的事例來(lái)描寫(xiě)、刻畫(huà)人物的單元，因此根據(jù)教材安排情況把作文2“我的自畫(huà)像”調(diào)到了這里，讓學(xué)生在讀懂例文的基礎(chǔ)上習(xí)得描寫(xiě)人物肖像的一般方法，并寫(xiě)出人物的性格特點(diǎn)和愛(ài)好。學(xué)生對(duì)自己再熟不過(guò)了，所以教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的外貌，再說(shuō)一說(shuō)自己的性格與愛(ài)好，最后再把畫(huà)的和說(shuō)的情況寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作興趣自然很濃。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫(xiě)好我的好朋友或者我最熟悉的一個(gè)人也就會(huì)水到渠成了。

【作者單位：連云港市建國(guó)路小學(xué)? 江蘇】