淺析數學課生活化教學

周祥環 周祥旭

小學階段，學生剛開始接觸數學知識，對抽象化的數學知識缺乏認知能力，教師在教學時若采用數學化語言，很難加強學生對數學知識的理解，這種教學形式不適用小學數學教學。需要教師從生活化的角度展開教學，借助生活案例激發學生的學習熱情，使學生對學習數學知識充滿積極性。本文主要基于知識源于生活這一理念，對生活化的小學數學教學策略進行分析探究。

數學作為小學課程中的重點科目，有利于促進學生的智力發展。隨著素質教育的大力推行，教師的教學目標與教學任務也發生了轉變，在傳授數學知識的同時，更注重培養學生的數學素養。與理性相比，小學生的感性更強，想要有效開展教學活動，需要調動學生的積極性，以生活化的方式輔助學生學習數學知識。

一、在數學課堂中引入生活實例，提升學生的生活能力與學習能力

小學數學知識具有較強的邏輯性與抽象性。小學階段，學生的認知能力相對薄弱，看待事物的角度更加直觀。在小學數學教學中，若教師在教學中仍然堅持理論化的教學形式，會使學生只能被動地接受數學知識。教師應改變這一教學形式，在課堂中導入生活實例，引導學生從生活中了解數學知識，并學會合理運用數學知識，從不同的角度了解數學概念。例如，在教學“面積和面積單位”這一課程內容時，教師的首要任務是使學生對面積和面積單位的概念進行區分。教師可以利用課堂中的黑板與桌椅，引導學生開展數學活動，通過觀察物體表面，對面積和面積單位有初步的認知。之后教師依據學生的了解引入面積概念，并通過物體表面的大小對學生進行引導知識內容，使學生通過比較明確面積大小，在比較中逐漸明確面積單位，通過在數學課堂中引入生活實例，教學過程更符合學生認知規律，從直觀轉變為抽象。生活中涵蓋了很多數學知識，教師在教學中應基于生活理念創建生活情境，使學生在生活中了解數學，不斷提升自身的生活能力與學習能力。

二、創建生活化的數學情境，構建數學知識體系

在小學數學教學中，學習數學知識也意味著是在構建知識，學生在這過程中的理解也會發生轉變，在學習數學知識的同時學會合理運用數學知識。教師在小學數學教學中，應充分了解學生的性格特點與興趣愛好，引導學生用所掌握的數學知識與探究新的數學知識，從而構建良好的數學系統。例如，在教學“元角分的認識”這一課程內容時，教師應做好課前準備工作，為學生準備元角分的人民幣，使學生通過實踐認識元角分，但學生在進行轉換時卻無從下手，若教師以任務的形式開展數學課堂，學生通過參與到任務中，對元角分也就有了明確的認知，教師在進行適當的引導，有利于加強學生的理解能力，逐漸學會如何換算元、角、分。教師可以為學生布置學習任務，使學生以小組的形式，共同制作元、角、分的人民幣，并利用學生的書包、鉛筆盒等學習用具展開數學活動，使學生分別扮演顧客與售貨員的角色，進行買賣活動，使學生通過自主實踐逐漸了解課程知識。通過創建生活化的數學情境，在情境中滲透元、角、分的相關知識，構建完整的數學知識體系，使學生在數學課堂中有所收獲。教師在數學教學中應合理利用學生活潑好動的性格特點，創建符合學生認知的生活化數學情境，使學生在情境中學習數學知識。在學習三角形、平均分等數學知識，教師也可以通過創建數學情境，展開教學活動，但應明確的是教師要明確自身的班級角色，作為班級的引導者與組織者，充分發揮出自身的作用，實現數學教學目標。

三、將教材延伸到課外，拓展學生的知識范圍

學習數學知識的主要目的就是做到學以致用，傳統教學形式的主要目標是提升學生的學習成績。在新課標背景下，小學數學教學的主要目標是培養學生的學習意識，使學生學會發現問題，并通過合理的方式進行解決。學生學習過程中教師的輔導是非常關鍵的，教師應注重拓展數學知識，從教材延伸到課外，從知識延伸到生活，使學生通過實際探究感受到數學的魅力，愿意自主學習數學知識。例如，在學習完“元角分”課程之后，教師可以為學生布置課后作業，使學生幫助家長購買東西，在學習完“比例”課程之后，使學生對自家廚房的比例進行測量，在學習“三角形”課程之后，使學生設計橋梁模型，在學習“方程”課程之后，使學生對物品價值進行預估。學生通過所學習的知識解決數學問題，不僅可以培養學生的實踐能力，更能提升學生的自信心。不僅如此，教師還應與學生之間拉近距離，與學生加強溝通，并為學生搭建溝通的橋梁，培養學生的團結協作意識與表達能力。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，數學知識源于生活，雖然具備較強的抽象性與邏輯性，但有利于鍛煉學生的邏輯能力，加強學生的生活認知，這也是在小學階段開設數學課程的主要原因。教師應在數學課堂中引入生活實例，將教材延伸到課外，并創建生活化的數學情境，構建數學知識體系，提升學生的生活能力與學習能力，拓展學生的知識范圍，促進學生的綜合發展。

【作者單位：膠州市膠東辦事處第三小學? 山東】