深度融合：EN5提高習作教學效率

李紅紅

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：寫作教學是小學語文教學的重要組成部分。“互聯網+”時代，提升學生學習與創新能力受到了前所未有的關注。本文嘗試通過把EN5白板教學軟件與習作教學深度融合，加強習作課堂的交互功能，實現課堂即時評價、多元評價，并借助思維導圖的學習使用，關注學生的個性化學習，在細微處著力，通過多樣的習作實踐活動引領學生喜歡寫作，愛上文字表達，從而實現課堂教學的語文味和趣味交融的習作教學新境界。

一、EN5的概念解讀及作用

EN5是指希沃第5代白板備授課軟件，是基于賬號體系使用的互動式生成軟件。它最大的亮點就是制作簡單、交互性強，可以實現課堂資源翻轉、教學內容翻轉、師生互動翻轉，其中的思維導圖能讓學生對習作脈絡有更清晰的認知。更有生命力的是學科工具里有趣的課堂活動可以有效提高學生的學習興趣，實現信息技術與學科教學的深度融合，讓學生真正成為課堂的主人。

二、EN5在習作教學中的運用

對于六年級學生而言，習作能力在很大程度上能反映一個學生的綜合語文素養，也直接關乎他的學習成績。但習作課堂上學生們漫不經心的狀態卻是急需解決的問題。有效運用EN 5融合習作課堂，能有效提高學生的學習興趣，下面以習作教學實例來探討EN5的實踐運用。

（一）微課翻轉，讓習作指導課省時高效

微課帶給習作教學的好處是巨大的。比如在《我喜歡或崇拜的人》習作中，老師課前錄制了如何寫好我喜歡或崇拜的人的微課（也就是作前指導）發在班級qq群里，學生以多種方式自行觀看，并根據微課中的習作要求寫好作文再發到群里。老師根據學生的習作進行備課，找出一些共性的問題作為課堂指導的重點。這樣，從學生利用課余時間看完微課視頻進行習作，到教師在課堂上進行學習效果的檢驗;從學生課余自學到課堂匯報，這節微課讓習作教學省時高效，不僅有效拓展了課堂學習的外延，更提高了學生的自學自悟能力。

（二）課堂活動，讓學生的課堂學習事半功倍

EN5這款軟件最大的亮點就是課堂活動。老師在教學時如果合理用好課堂活動，精心設計教學環節，可以改變學生習作的方式，有效激起學生的習作興趣，給學生打開一片習作的廣闊天空，讓學生有習作的興趣、信心和創新能力。

課堂活動包括五個方面：趣味分類、超級分類、知識配對、選題填空、分組競爭。其中，分組競爭趣味性極強，特別容易調動學生的課堂參與積極性。

（三）強化交互，讓課堂的生成精彩紛呈

傳統的習作教學往往把主要精力放在老師的講解中，卻很少去關注學生學習的狀態、寫作的能力，作后評講因為時間關系往往流于形式，不能對學生習作中存在的問題進行針對性的指導，導致習作教學處于低效的狀態，而且學生對習作沒有什么興趣，甚至有畏難情緒。

運用EN5的課堂則更注重學生的學，關注學生的習作表達，課堂教學中，老師出示習作要求，讓學生針對例文說說自己的理解和要求，并且在PPT上及時修正，這樣出來的習作就是既符合習作要求又能滿足學生學習需求的教學目標，真正為學生去量身定制學習方案。也可以在課堂上把學生預交的作品展示出來，讓學生讀一讀習作，先自己說一說優缺點，再讓同學點評，老師在課件上把同學的意見現場加上，這樣學生不僅知其然，還能知其所以然，經常這樣練習，學生的習作評改能力也能得到有效鍛煉和提升。例如在習作評講課《我最喜歡的美食》中就是這樣操作的：復習完微課中的習作要求和內容后，先讓學生快速圈畫自己作品當中描寫美味色香味形的句子，接著讓學生介紹一下自己所畫出來的色香味形的句子。接著讓學生自評、互評，老師在PPT上現場修改，讓評價促進學生對本次習作的認知和深度理解。

接著讓學生同桌互換，按照習作要求3快速找出對方習作中描寫美味所需食材及做法的句子。并且在文字旁邊做批注，接著在集體交流時，重點關注同桌有沒有把制作過程寫具體？哪些句子讓你覺得特別好？學生在小組合作中進一步內化對習作的認識，同時也能從更高角度去看待自己的習作，真正提升自己的習作能力。

題目是一篇文章的眼睛，一個有創意的題目對于文章來說有著重要的作用。所以習作課堂第三步就是讓學生給自己的習作起一個好聽、獨特的名字。當然這是彈性任務，只要與主題相符即可，重在表揚和鼓勵。

（四）思維導圖，讓學生的習作思維有效提升

思維導圖在習作教學中功不可沒。它不僅能讓學生快速厘清自己的習作思路，找到合適的習作素材，及時總結寫作技巧和方法，還能培養學生嚴密的邏輯思維能力，消除學生對習作的畏難心理，激發學生的創作靈感。

比如蘇教版六年級下冊習作二《老師不在的時候》這個話題作文，我用微課進行作前指導，首先給大家呈現的就是關于習作要求的思維導圖，接著對照思維導圖給學生講清本次習作要求。

學生聽懂以后對照思維導圖構思自己的習作，第一步的呈現方式也是思維導圖，學生的思維導圖繪制比較隨意，不做統一要求，這樣給予孩子更多的自主空間。思維導圖繪制好后開始打草稿，并上傳至班級群里，老師提前批閱，根據本次習作要求及大家存在的共性問題進行備課，在習作課上展示、交流、反饋、評改。這樣的習作指導課是實實在在為學生的寫作服務的，并且學生可以在課堂上有效修改自己的作文。習作指導結束后，老師會在此呈現思維導圖對習作方法進行總結，為學生的寫作打下堅實的基礎。

運用EN5的習作課堂，關注師生的智慧化成長，注重學生學習的過程體驗，在教學中引進微課、思維導圖等學習資源和手段，實現了課堂的翻轉，課堂上師生集體交流，進行有針對性的指導，讓習作教學更加有效，從而提高了學生的習作水平。

以上僅僅是在筆者在教學實踐中對習作課堂教學的微創意改課，“教學有法，教無定法”，真正的良好教學一定是以生為本，以學定教，順學而導，才能摸索出適應時代要求的、符合學生認知特點的新型習作課堂。

【作者單位：連云港市海寧小學? 江蘇】