科學課堂生成性資源的巧妙捕捉與應對

彭小燕

隨著社會的發展和教學水平的提高，“生成性資源”這一概念被提出并得到廣泛的應用，尤其是在小學課堂的應用更加廣泛。所謂生成性資源，指的就是在課堂中隨即發生的一些事情，既可以是課本知識，也可以是學生行為，因為其具有隨機性和可再生性，因此，被稱為生成性資源。對于生成性資源的巧妙捕捉和應對，是提高小學課堂教學質量的好辦法。

在小學課堂的教學中，很多教師認為課程資源緊缺，無法有效地提高小學課堂的教學質量，然而對于課堂中隨時可能發生的可生成性資源，卻又存在著重視不夠甚至視而不見的情況，這是對教學資源的極大浪費，應當引起人們的重視。本文將就小學課堂生成性資源的巧妙捕捉和應對，進行詳細的分析和探討。

一、可生成性資源的概念

首先，明晰一個概念，什么是課程資源？傳統的觀念認為，只有課本、題目和教師的講解才是課程資源，實際上，這種觀點是片面的。所謂的課程資源，指的是那些能夠為課程的有效進行服務的物品、事件等資源，課程資源可以是課本、習題，也可以是教師的執教經驗、執教用具等，還可以是一些事件等。

而可生成性資源，則是那些具有可再生性、可復制性的課程資源，其中最為常見的就是課程中發生的事件，如學生的行為。

在課堂中，尤其是在小學課堂中，經常會出現學生的各種隨機性事件，如：學生課堂睡覺、突然有強烈的表達欲望、精力集中在課堂以外的事情上等等。這些都屬于可生成性課堂資源，以往的教學中，教師對于此類違反課堂紀律的行為往往以申斥、批評為主，借此來規范課堂管理，并教育學生要遵守規則，這當然也是對可生成性資源的一種捕捉和應對，但遠遠稱不上“巧妙”二字。

二、可生成性資源的特點和類別

可生成性課堂資源往往具備隨機性、可復制性、可再生性以及多原因、多結果性等特點。

如前面介紹的學生違反課堂紀律，這就是隨機發生的事件，可以再次發生，且發生的原因很多、結果不固定。除了違反課堂紀律，還有很多的可生成性資源。如校園中的突發事件，比如教師穿了一件新的衣服，換了一個發型，引發了學生強烈的興趣;比如教學過程中，突然有婚車禮炮經過，引起了學生的注意力;又比如教師在教學過程中，寫錯了字、接了個電話甚至不小心掉落了眼鏡等等，都屬于可生成性教學資源。

三、生成性課堂資源的巧妙捕捉和應對

對于小學課堂生成性資源的巧妙捕捉和應對，是十分考驗一名教師綜合素養的，這需要教師具有極強的耐心、包容心以及對事物發展變化的敏銳程度。

（一）小學課堂生成性資源巧妙捕捉和應對的范例

以蘇教版小學課本為例，在對《植物、動物、人》進行教學過程中，同學們或許會問道：老師，既然人也是動物，并且小動物還那么可愛，為何我們要吃掉小動物呢？不是說動物是人們的好朋友嗎？難道朋友就是用來食用的嗎？面對這樣與課堂內容關聯性不大、甚至有些無厘頭的問題，通常的做法是一語帶過、不予回答，或者對學生進行申斥。這種對可生成性資源的利用就是效果非常差的，正確的做法應該是借此對學生進行引導。如，可以做一下回答：這位同學提出的問題較好，有關這種問題，首先必須了解到人與動物有著本質差別，切忌一概而論，大部分動物不會吃同類，不過會吃別的動物或者植物，例如老虎會吃小兔子;其次，人類之所以要強于其他動物，就是由于我們的智力較高，并且人們善于學習，因此人類才能夠更好地統治這個世界。好了，下面我們繼續上課。

通過這樣的回答，利用很短暫的時間，在不影響課進行的情況下，對學生的發散性思維的問題進行回答，首先能夠保護學生的好奇心和對陌生知識進行探索的積極性，不至于使學生不敢在進行提問;其次，可以使學生建立準確的價值觀念，使他們更好地了解到人類本身的優勢，深化教學內容;還可以使他們意識到學習的關鍵性，從而影響學生的學習態度。

（二）小學課堂生成性資源巧妙捕捉與應對在各學科的應用

上文以小學科學教學為例，表明了小學課堂生成性資源的靈活捕捉與解決方式。事實上，除了上述例子，這種方式能夠在所有教學活動中加以使用。

比如《我們都是科學家》的內容中，同學們或許會形成疑問：為何大多數科學家都是外國的，我國的科學家為何那么少？通過這個問題，老師可以向他們講述我國近代受到列強入侵與羞辱的歷史，盡量擴大學生的知識范圍，還可以為他們灌輸“科學興邦”“努力學習科學知識，將來使國家變得更加強大”的愛國思想;還能夠為同學們舉例并講解我國知名科學家的代表性事例，比如袁隆平、侯德榜等人物，增強他們對學科內容的認知和國家榮譽感。

除了小學科學之外，對生成性資源的開發與利用，還能夠體現在不同學科的教學過程中，比如數學、語文、體育等。

四、結語

小學課堂生成性資源巧妙捕捉與應對，是一種全新的教育理念，也是一種全新的教學模式。它打破了傳統教育對學生的束縛，使學生從課本和習題的壓力中解脫出來，不再限于有限的課堂資源，而是能夠利用身邊無限的可生成性資源，對學生進行隨時隨地的、別開生面的、印象深刻的趣味性教學，這對于培養小學生學習的主觀能動性以及建立正確的價值觀，有著不可估量的作用。目前，我們對小學課堂生成性資源巧妙捕捉與應對的開發應用力度仍然不足，仍然需要更多的發現和探討。

【作者單位：啟東市大洋港小學? 江蘇】