生活經驗在科學實驗教學中的運用

夏宇

小學科學實驗教學是滿足學生對世界的好奇和探索的學習內容，是以生活經驗為基礎的教學其教學和實驗的內容都是與生活息息相關的。實驗教學可以更好地幫助學生理解知識，實現自主互助的教學，對于提高學生的創新能力和探究能力都有一定的幫助。本文就生活經驗在小學科學實驗教學的應用進行分析探究。

科學實驗教學對于學生的實踐探究和創新拓展有著關鍵的作用，通過日常生活經驗的運用，不斷豐富小學科學實驗的內容和質量，這種方式更容易使學生進行學習和理解。這種教學方式可以促進學生學會運用科學知識分析和解決問題，提高學生的探索興趣，讓學生體會到生活的豐富和多彩，從而愛上科學教學。因此，筆者認為，實驗教學是小學科學教育的重要載體，教師應該以實驗為重點，通過情境創設調動學生已有的生活經驗，激發學生不斷思考并將課堂教學設計更加趨向于生活化。

一、立足于生活，讓問題生活化

小學科學課程標準指出：“小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發……”生活與科學是有緊密的聯系，實際生活中存在大量的科學問題，因此教師應該選擇更加貼近小學生生活的素材，拉近學生與科學學科之間的距離，設計出符合小學生生活的科學實驗。在實驗過程中，教師要密切關注學生的思維變化，及時做出適當的教學調整，以便適應當時的教學氛圍，從而保持小學生的學習熱情。

例如，在學習“光的反射”的時候，教師可以通過生活現象的引入，學習這個概念。如教師利用激光筆把一束光射在鏡面上，讓學生仔細觀察光斑的位置，然后說出自己的發現和想法。通過實驗讓學生認知反射，接著教師可以進入深一個層次的教學引導。教師可以設問“那現在同學們回憶一下，生活中還有類似的生活實例嗎？”學生紛紛進行發言說：環衛工人穿的熒光服就是通過光線的反射來讓人們看到的;汽車的反光鏡能反射光線。這些都是折射的事例。教師再進一步引導：那么光的反射是怎么回事，又具有哪些特點呢？從生活事例入手，引導學生進入深層的探究。

又如，在《聲音是怎樣產生的》一課中，教師可以通過設問“大家知道聲音是怎么樣產生的嗎？”以學生感興趣的事物進行切入，教師可以準備一些直尺、紙張、易拉罐、玻璃杯等常見的材料，讓學生自己想辦法讓這些物體發出聲音來，然后通過觀察它們發聲的時候，音叉的變化情況。有學生說“當我敲打玻璃杯的時候，我輕輕接近音叉，感受到音叉是振動的”，有些學生說“當我用力撥動直尺的時候，明顯感受到音叉是振動的”，借助生活中的物體發聲來觀察音叉的變化，讓學生明白到聲音就是由振動產生的。

二、走進生活，讓課堂生活化

著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育?！痹谛W科學實驗課堂中，教師設計的活動內容要盡量貼近小學生的實際生活，通過觀察生活的現象，進行分析探究。教師要厘清科學教學內容與人類生活的關系，關注小學生的個性特征和心理特點，進行科學實驗教學。生活化情境的教學引導，可以讓學生對實驗充滿興趣，也有助于知識的掌握。

在學習“鑒別淀粉”實驗的時候，可能一般的課堂實驗就直接讓學生自行參照課本的實驗進行，把碘液滴在土豆和饅頭上進行鑒別。這種教學方式相對比較保守，大部分學生都知道是淀粉遇到碘液發生變色反應，但是對于生活中什么物體含有淀粉和淀粉是什么還是比較含糊的。所以教師可以做出一些小小改變，在課前讓學生從家里帶一些自己平時喜歡吃的食物，哪一組的學生帶的材料更為豐富，則可以獲得一個小紅花獎勵。收集好不同類型的食物材料后，教師可以讓學生根據食物的種類進行分類擺放，讓學生知道不同的食物是含有不同的成分。再讓學生分別進行碘液的滴入實驗，看看分類的食物是否產生變色反應。很顯然，有些食物發生了變藍色反應，有些食物沒有發生變化。經過科學實驗的親身試驗，學生就會發現，馬鈴薯、地瓜、南瓜、蓮藕、芋頭都含有大量的淀粉，所以遇到碘液會發生變色反應。接著，教師可以在課堂中再引導：“如果淀粉廠要制作淀粉，你建議選擇那些食物作為原材料？”引導學生進一步觀察實驗中哪些食物遇到碘酒變色的更明顯，說明淀粉含量更高，適宜提取淀粉。利用具體的生活實物和例子進行說明，讓學生對科學實驗的印象加深和距離縮小，從而更加投入科學實驗教學。通過學生熟悉的生活內容切入，結合生活材料開展教學，引導學生從生活走進科學學習，從科學學習走向生活，這就建立了一種良好的互動關系，激發學生科學探究的同時，找到探究的方向和目標。

三、返回生活，讓知識生活化

生活中的很多現象都是與科學相關聯的，學習科學的目的也是為了能夠解決生活中實際問題。教師要引導小學生對科學知識的吸收和消化，更好地把知識運用到生活中并解決實際問題。讓小學生對生活的認識與科學探究相結合，學生不但對知識本身更加清晰，還可以讓學生感受到科學探究的真實性和可靠性，提高對科學探究的興趣。

首先，教師可以通過對一些生活現象的解釋說明，讓小學生明白生活中的很多現象與科學的原理密切關聯。例如，在學習“熱脹冷縮”的內容后，教師可以讓學生解釋一下為什么在冬天，室外的自來水管更容易爆裂呢。在學習“電磁鐵”的知識點后，教師可以讓學生解釋一下磁懸浮列車為什么速度可以這么快。

其次，教師要讓學生通過科學探究進一步解決生活中的問題，體驗到科學的價值，從而激發學生對科學探究的興趣。在調查中，我們發現在一些學生的想法中，覺得科學知識不一定有用，甚至可能缺乏現實操作性。例如，現實生活現象中“鐵釘生銹”所涉及科學的知識以及如何防止鐵釘生銹，教師就可以通過科學對比實驗進行參照研究，開展教學。把鐵釘分別放在以下三個環境中進行半個月的實驗對比：鐵釘完全裸露放在空氣中的空盤子、鐵釘完全浸泡在一碗菜油里、鐵釘一半放在水里，然后進行每天的觀察記錄。實驗結果顯示，空盤子里的鐵釘慢慢生銹，泡在菜油里的鐵釘毫無變化，一半在水里的鐵釘生銹最多，從而得出鐵生銹是水和空氣共同作用的結果。所以同樣的道理，如果想要防止鐵生銹，就是防止鐵釘表面接觸到水或空氣，教師可以讓學生來解決一些生活問題：如何防止鐵釘、菜刀、鐵鍋、鐵欄桿等物品生銹？科學與現實生活是一個整體，它們是相輔相成的，脫離了生活的科學實驗是不完整的。

四、電子生活，讓科學信息化

隨著時代的變遷和信息技術的發展，信息技術應用在各學科教學中已經起到了非常重要的作用。適當運用信息技術可以更加生動和直觀地讓學生學習科學知識，也能夠實現一些難度比較大的科學實驗演示，拓寬了科學實驗的廣度。由于科學探究本身具備一定的抽象性，信息技術的應用可以更好地發揮其優勢，減輕教師的教學壓力，提高教學效率。

例如，在學習關于“地震和火山”的時候，教師可以通過播放“5.12汶川地震”以及“火山爆發”的相關視頻，讓學生感受到真實發生的地震和火山爆發是怎樣的場面。這些畫面都是現實中無法進行模擬和實驗的，如果僅從概念進行分析，小學生是無法理解的。信息技術可以把這些不能實現的東西生動地呈現出來。在形象生動的生活感知基礎上，教師再結合素材進行教學，可以更好地提高教學的效果。又如，在學習“日食和月食”的時候，教師可以在課始階段播放日食和月食的視頻，把生活現象用信息技術手段呈現給學生，給學生一個更加生動且感興趣的探究情境，提高了科學學習的興趣，激發探究性思維。

總的來說，生活世界豐富且生動，蘊含著很多科學學習的資源?？茖W來源于生活，又服務于生活。教師要通過捕捉生活中的科學現象，合理運用，讓小學科學的探究活動更加科學化和生活化，讓學生感受到科學知識在現實生活中的無處不在，用科學的眼光進行看待生活，用科學的方法解決實際生活，為小學科學實驗提供更為廣闊的天地。

【作者單位：天臺縣天臺小學? 浙江】