游戲 閱讀 訓練 體驗

董立偉

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提升學生語文素養的重要一環，但現實生活中，學生怕寫作文，老師怕教作文的現象一直存在。通過研究，我們不難發現，影響學生習作的兩個核心因素是狀態和策略。因此，我們的作文教學需適應和喚醒學生的內在需要，才能達到事半功倍的效果。

一、游戲，消除畏難情緒

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。學生每每“談文色變”，究其根本原因不是不會寫，而是不敢寫，不愿寫，對寫作毫無興趣可言。針對這一現象，我通常的做法是在新學年的第一節課給孩子們做一番演示：我把裝滿粉筆的盒子倒空后，問孩子：“我想從這個盒子里取出粉筆來寫字，可能嗎？”學生們肯定地回答“不可能！”“那么我想從中取出粉筆首先要做的一件事是什么？”“把粉筆裝進去。”孩子們爭先恐后地回答。我按照學生的想法把粉筆一點點裝進去。“現在我想從中取粉筆，可以了嗎？”“太簡單了?！蔽乙姇r機成熟，就說：“這可不是一個普通的盒子，它還像我們的大腦，如果里面裝滿粉筆，我想從中抽取任何一支都顯得那么輕而易舉。寫作，同樣如此，不是不會寫，而是我們頭腦中沒‘粉筆，因此，要想寫作變得容易，首先要做的就是裝‘粉筆?，F在你們覺得寫作還是那么難嗎？”很多孩子此刻覺得寫作并沒有想象中的那么難，甚至還對寫作產生了一些小小的期待。

二、閱讀，叩開寫作之門

所謂“裝粉筆”，其實就是閱讀過程?；蛟S有人會說，學生的閱讀其根本目的并不是為了提高一個孩子的寫作水平，但是我們無法否認，閱讀與寫作之間的關系是整體的，或者可以說成是一種養育的關系。我們不難發現班上的那些愛讀書的孩子，寫作通常不會差。那是因為，在閱讀過程中，學生們不僅可以積累詞句，學習方法，借鑒技巧，還可以在與文本的交流中陶冶情操，提高修養，錘煉思想。只是在日常生活中，由于考試的重壓，學生的很多快樂都蒸發掉了，只有在閱讀中，孩子們才會讀著讀著就笑了，讀得多了，孩子們的笑聲就一直存在，一個充滿笑聲的生命，他的筆下就會自然而然地流淌著笑聲。

三、訓練，觸摸寫作脈搏

美國教育家蘇納丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就完全理解。”要想激活學生頭腦中豐富的語言積累和沉睡的情感體驗，必須抓住每一次的訓練機會，讓他們用生動而富有個性的表達來傾訴他們最真實的想法。因此，我們班的寫作訓練并不局限于作文課的教學，而是貫穿在整個語文教學過程。

（一）抓住課文留白，進行想象訓練

《嫦娥奔月》有這樣一句話：“嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋?！辨隙鹗侨绾闻c逢蒙進行機智周旋的，文中并沒有進行太多的描寫，我就讓學生圍繞這一課文留白，展開合理想象，進行寫作訓練。有的孩子寫道“嫦娥故意撞倒花瓶，弄出聲響，想引起鄰居們的注意?！庇械暮⒆訉懙馈爱旀隙饋淼綇N房找靈藥，看到裝胡椒粉的盒子，便靈機一動，抓起一把胡椒面撒向逢蒙的眼睛?！薄瓘倪@些作品中，我們不難發現，學生想象的種子一旦萌芽，就可以綻放出多么瑰麗的花朵。

（二）模仿文本格式，進行改編訓練

《黃鶴樓送別》是一首文包詩，在教學這一課時，我讓學生在充分閱讀的基礎上，了解文包詩的特點，并將這一寫作方法加以運用，讓學生從我們背誦過的經典詩文中任選一篇，將其改寫成一篇文包詩，從孩子每人上交的作品中我看到了《滿江紅》中岳飛的豪氣萬千，《龜雖壽》中曹操的壯志未酬，《江城子》中蘇軾的深情款款，還有《天凈沙》中在外游子的肝腸寸斷。由此，我們不難看出，孩子們不僅能對詩詞的意境有了準確的把握，還利用自己的積累，將其內容進行了豐富、提升，呈現出別樣的精彩。

（三）留心觀察生活，進行寫實訓練

我們的學生寫作的語言和神情里缺少他們本有的天真，大多是模仿成年人的樣子。造成這一現象的原因有很多，其最重要的原因，是缺乏生活體驗，沒有真實感受。蘇聯教育家拉德斯卡雅認為，作文題目要來源于學生生活，要符合他們的年齡特點，學生只有身臨其境，體會才會真切，才會又有躍躍欲試的寫作欲望。有了寫作欲望，寫作時才會認真觀察，積極思維和大膽想象。

三、體驗成功，收獲寫作自信

每個孩子都渴望成功，都希望被肯定，正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。”而我們要做的就是遵循學生的意愿，煥發出學生的寫作激情，讓學生充分體會到寫作帶來的成功體驗。

（一）設計——制造成功

沒有誰是天生的成功者，具有寫作天賦的人更是鳳毛麟角，那如何讓學生獲得成功的體驗呢？這就需要老師進行人為的設計，制造成功。盡管這樣不是真正的成功，卻可以為孩子的順利“起飛”，起著至關重要的作用。

（二）指導——促進成功

小學生的作文是需要教的，這也是語文教師存在的意義和價值，當然，我們教師不僅要深知寫作指導是多么重要的，還要有所側重，不能眉毛胡子一把抓，不同層次的孩子，指導的方向和方法都不一樣，甚至有的孩子還需要個別指導。即使相同的孩子，不同的習作內容，指導的重點也要有所突破，讓學生時刻保有新鮮感。此外，老師的指導，并不只是存在于作文指導課中，而是涵蓋了學生的整個習作過程，即學生的習作準備、雛形、修改、運用等多個環節。

（三）展示——體驗成功

教師要為學生努力構建習作應用的平臺，讓他們充分體會寫作的快樂，如班級的“習作樂園”，學?！傲曌髡故緳凇?，寫作競賽，還有一些報刊，雜志的投稿等。當然還可以請家長配合，共同建立孩子的寫作作品收錄袋，讓孩子在這些過程中感受寫作帶來的成功。只有經歷成功，孩子才能真正樹立寫作自信;只有經歷成功，孩子才能明白寫作的意義、用處和樂趣。

總之，只要我們從學生的興趣、愛好出發，激發學生的讀書熱情，把練筆作為閱讀的延伸，引領學生自由地表達學習、生活過程中產生的感受和聯想，我們就已經踏上了作文教學過程中的曼妙之旅……

【作者單位：沭陽縣周集中心小學? 江蘇】