在生活活動中建構STEM教育

王瑩

一、生活活動中的“小勺子”

（一）活動案例

片段一：

午餐的時候，我注意到洋洋和可樂吃到一半的時候悄悄地停下來，兩個腦袋湊在一起，嘀嘀咕咕不知道在討論什么，不時還發(fā)出咯咯咯的笑聲。我走近他們，只見他倆低著頭對著他們吃飯的勺子看，洋洋說：“你看，我的臉好大！”可樂偏過頭，看了看說：“是的，是的！上面還好，下面特別大，好丑！”說著也拿出自己的勺子開始照。照過后，對洋洋說：“快看！快看！我的臉怎么倒過來了？”洋洋把腦袋湊過來一看：“真的！我們照出來不一樣哎！我把我的給你看。”說著把自己的勺子遞給可樂，可樂接過他的勺子同時也把自己的遞給洋洋。這樣他們倆交換勺子照。洋洋說：“看。我照出來還是變大！”可樂說：“還是倒的！”

片段二：

吃過飯，我給了他們兩把勺子，繼續(xù)探索。他們一人拿了一把勺子，一起照，并喊：“預備齊！”這次都是倒的。又這樣照了幾次后，洋洋跑過來對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這面照出來的是倒的（指著凹面），這面照出來是變大的（指著凸面）。”隨后，他們把這個發(fā)現(xiàn)還告訴了其他的好朋友。

（二）教師分析

1.上述的兩個片段可以看出，這兩名幼兒在午餐的生活環(huán)節(jié)中對凹凸鏡這一物理現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，并有了探索的欲望，從他們的語言和活動的專注度可以看出他們喜歡探究。他們樂于動手動腦與材料互動，并且已經(jīng)初步探索出凹面的成像是倒的，凸面的成像是放大的，但是沒有凹和凸的概念。

2.片段一中，兩名幼兒對各自勺子的成像不同進行比較，通過自己的觀察結果，發(fā)現(xiàn)了問題，具有初步的探究能力。

（三）實踐支持

幼兒已經(jīng)在不斷地操作中發(fā)現(xiàn)了有趣的科學小知識，我想這也許是一個很好的機會讓孩子們初步接觸哈哈鏡，了解一些凸透鏡和凹透鏡成像的特點。于是進行了以下的策略支持幼兒：

1.下午的分享活動請洋洋和可樂在全體幼兒面前介紹他們的發(fā)現(xiàn)。這樣做主要是對孩子樂于探索的肯定，同時也激發(fā)其他幼兒探索凹凸鏡成像特點的興趣和欲望。

2.在科學區(qū)投放了平面鏡子、放大鏡、反光鏡、不銹鋼碗、不銹鋼勺子等材料，創(chuàng)設了“好玩的鏡子”的活動。希望通過孩子們自己的親身體驗，擺弄操作，發(fā)現(xiàn)不同的鏡子成像的不同。

二、支持孩子發(fā)現(xiàn)“大世界”

（一）活動區(qū)

在科學區(qū)投放材料：平面鏡子1面，放大鏡1面，反光鏡2面，不銹鋼碗3個，不銹鋼勺子5把。

片段一：

洋洋和可樂兩人首先跑到科學區(qū)拿起勺子照了起來。并喊來了月月，對她介紹了一番。月月拿起勺子照了照，又拿起其他鏡子照了照，說：“真的，有的變大，有的倒過來了，有的也有不變的。”洋洋把每一個都拿起來照了照說：“是的。”可樂說：“是的，真好玩。”

片段二：

優(yōu)優(yōu)來到科學區(qū)，拿起放大鏡往遠的地方看一看，放下來了;又拿起反光鏡放在自己身體的右邊，看了看鏡子里的成像也放下了;最后拿起平面鏡照了照自己，對著鏡子笑了一下，把頭發(fā)捋了一下，放下鏡子去拿滾動的小球的玩具了。

片段三：

樂樂拿起一把勺子照了以下凹面又照了一下凹面，問優(yōu)優(yōu)：“你說為什么會變呢？”優(yōu)優(yōu)說：“我不知道。”樂樂說：“我也不知道。”然后把勺子對著空中劃了兩下。接著他拿起不銹鋼的碗，把勺子放在碗里，用手劃了兩下，對旁邊的優(yōu)優(yōu)說：“真好吃，你要來一碗嗎？”優(yōu)優(yōu)望了他一眼，說：“好的。”

（二）教師反思

1.為什么孩子們在自己隨機的探索活動中興趣盎然非常投入，但對于我設計的這個個別化學習活動卻擺弄幾下草草離開？

2.片段三中，樂樂想知道為什么，而同伴沒有回應后他就轉(zhuǎn)移了注意力。為什么呢？是不是材料不合適？或者此活動對中班孩子來說太難了，不在他們的“最近發(fā)展區(qū)”？

我意識到一個關鍵問題，在介紹新材料時，我是這樣對幼兒說的：“昨天，洋洋和可樂發(fā)現(xiàn)了勺子照出來的自己很特別。今天老師在科學區(qū)新投放了一些‘好玩的鏡子，它們是……（介紹新材料）。你們可以去試一試，照一照，看有什么新的發(fā)現(xiàn)。”那么我預設的目標是什么呢？似乎，我追隨了幼兒，捕捉到了他們感興趣的東西，于是就把這些類似的材料都收集過來，但是我并不清楚幼兒可以探索什么，只是引導他們?nèi)タ匆豢矗嬉煌妫兄幌拢@對中班孩子來說顯然是層次低了。導致在活動中，幼兒只是看到現(xiàn)象，沒有辦法提升相關的認知經(jīng)驗。

（三）后續(xù)集體活動支持幼兒

幼兒對此現(xiàn)象很感興趣，也有進一步探索的欲望，如何把幼兒碎片化的經(jīng)驗進行總結和提升，這時就需要集體教學活動來解決了。我決定將探索的材料限定在幼兒最初探索的勺子，后續(xù)進行科學探索活動《勺子里的哈哈鏡》，教學目標如下：

1.通過感知不銹鋼勺子凹凸面成像的不同，知道“凹”和“凸”的概念。

2.嘗試用記錄的方式交流操作的過程和結果，體驗動手操作的樂趣。

3.初步了解哈哈鏡在生活中的運用，對科學探究感興趣。

在活動中，幼兒用勺子做鏡子，不斷操作，發(fā)現(xiàn)了兩個不同的面照出來的人的模樣是不一樣的，我適時地解釋了勺子有“凹面”和“凸面”兩個面，拓展了幼兒的知識經(jīng)驗。通過提問：“為什么我們平時照的鏡子沒有這種變形的現(xiàn)象呢？”引發(fā)幼兒思考，從而引出哈哈鏡。最后通過視頻展示我們平時生活中的一些常見的哈哈鏡，如反光鏡、放大鏡等，讓幼兒了解了凹凸鏡在生活中的運用。幼兒在活動中非常投入，活動所揭示的勺子凹凸鏡面成像的特點，都是通過自己的操作觀察發(fā)現(xiàn)的。在集體活動后，幼兒對原先放在科學區(qū)的材料的探索興趣明顯比之前高了，都喜歡拿各種各樣的物品用鏡子照一照，并做記錄，相互交流。

課程游戲化實施要求強調(diào)“幼兒園活動的指導不是教師的說教，而是以觀察為先導的結合具體問題的啟發(fā)、鼓勵、提示和指導，應針對不同的幼兒、不同的問題和不同的情境，靈活采用多樣的、適宜的和有效的指導策略。”而這次在幼兒午餐這個生活活動發(fā)生的故事，正是教師抓住了幼兒的興趣和需求，提供了相應的材料和適宜的策略，使幼兒獲得了科學、技術、工程和數(shù)學素養(yǎng)。

【作者單位：句容市郭莊鎮(zhèn)中心幼兒園? 江蘇】