試論“互聯網+”視角下中職語文課堂教學方法的創新

徐銳

摘 要：本文從中職語文教學學情出發，根據語文教學大綱的培養目標和要求，結合語文課堂教學實踐，以中職語文第三學期課堂教學為例，從豐富語文課堂教學內容、拓寬語文課堂教學方式、更新語文課堂教學思路等三個方面，探究了“互聯網+”視角下，語文課堂教學方法的嘗試和創新。

關鍵詞：中職語文 課堂教學 互聯網 創新

2015年，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。一段時間以來，“互聯網+”被廣泛運用于各個行業、領域。在“互聯網+”這一全新視角下，中職語文教學既面臨新情況、新挑戰，同時也迎來了新視野和新機遇。本文將從課堂教學學情出發，按照《中等職業學校語文教學大綱》（2009）的培養要求，立足語文課堂教學實踐，探究語文課堂教學方法的嘗試和創新。

一、學情概況

按照課程計劃，中職階段語文課程主要面向中專學生以及高職年級前三年的學生，所用教材為高等教育出版社出版，安徽省五年制高等職業教育文化基礎課教學用書<語文》第三冊，該冊由6個單元組成，每個單元分為“閱讀與欣賞”“寫作”和“口語交際”三個模塊。

學情方面，總體而言，中職學生文化課基礎薄弱，語言文字素養不高，閱讀理解能力有待提高，寫作與口語表達也缺乏系統的學習。此外，部分學生對語文課堂興趣不濃;語文教學（閱讀教學、寫作教學、口語交際教學）往往是教師一人的“獨角戲”，課堂效果不甚理想。究其原因，筆者認為主要有以下幾方面。一是教學資源相對封閉，教學內容缺乏吸引力，教材所選篇目幾乎都是名家名篇，但是這些經典佳作與“00后”的學生們有一定的距離感，經典文章在課堂傳授中就不免打了折扣;二是教學方法相對單調，教師雖然通過創設情境、引入網絡資源等方式幫助學生走進課文，進一步理解文義，但是課堂效果有時并不理想，教學往往缺少來自學生的積極反饋;三是學生語文學習態度有待端正，部分學生認為語文課并非專業課，因此忽視了語言文字能力和語文素養的積累。

二、語文課堂教學的主要方向及目標

教育部《中等職業學校語文教學大綱》（20 09）中“教學建議”第四點指出，要“積極開發和利用語文課程資源，加強語文實踐，提高學生運用語文的能力”“加強書本學習與實際應用之問的聯系”;“教學建議”第五點則更加明確，要求“教師應重視現代教育技術與語文課程的整合”。以上建議不僅回應了中職語文課堂目前存在的問題，同時，也為落實好中職語文培養目標提供了指導，即如何更好地運用現代教育技術，培養學生的創新思維、探究精神和實踐能力。

三、“互聯網+”視角下的語文課堂

綜合前人對“互聯網+”的定義和觀點，本文力圖進一步探究語文課堂教學，筆者把“互聯網+課堂教學”大致劃分為運用互聯網的各類教學資源，以微課、慕課、翻轉課堂為代表的教學組織模式，以及以博客、QQ、微信群及個人空問等為主流的社交平臺。“互聯網+”與語文學科相碰撞，通過以上這些現代教育技術手段，能帶來哪些新的變化，本文認為主要有以下幾個方面。

1.豐富語文課堂教學內容

教學內容是教學方法的基礎，沒有豐富的教學內容，教學方法就如同無本之木。豐富課堂教學內容，主要表現在引導學生深入文本，充實文本閱讀，加深其對作品的理解，以及打破時空距離，進一步領會文章的主旨精神等方面。

以《語文》（第三冊）第五單元必修課文《項鏈》為例，該小說是短篇小說大師莫泊桑的代表作品，也是單元教學的重點，本課在三維目標方面對學生提出了較高要求，尤其在情感態度和價值觀方面，要求學生能夠客觀準確地分析主人公馬蒂爾德的性格悲劇及其背后成因。在課堂教學實踐中.教師往往會帶領學生著重分析主人公愛慕虛榮的一面，并進一步強調故事發展偶然中的必然性，從而得出結論，但是這一講授難免過于說教，割裂了小說本身的生動，同時，也有可能削弱學生的體會和感受。

而從“互聯網+”視角下，教師可以從海量的網絡資源著手，比如，該小說曾改編成電影作品搬上熒屏，此外，還有據此改編的舞臺劇版本。教師可以搜集相關片段，尤其是“丟項鏈”“賠項鏈”這兩個核心情節，帶領學生進行影視鑒賞，從分析演員臺詞處理、細微表情、肢體動作等方面入手，比單一進行課堂講授的效果要理想;再比如，羅列社會熱點新聞，如“大學生為買名牌手機向家里索要考試費”“學生運動鞋標配引發校園攀比”等新聞，開展分析點評，引導學生思考如何合理追求更優質生活，杜絕虛榮攀比和不合理消費，這樣的課堂安排，一方面確保了課堂教學始終圍繞文本核心展開，同時，又切中本課更高一層次的教學目標，指導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

引入網絡教學資源，豐富課堂文本，不只適用于小說等閱讀內容的教學，也同樣適用于寫作及口語交際教學，而后者的教學資源由于實用性更強，網絡中的文庫資料、視頻教學也更加多樣，從而為課堂教學提供了豐富的選材。

2.拓寬了語文課堂教學方式

一般認為，課堂教學方式包括教學實施中的各種媒介或手段。傳統的課堂教學以實物和多媒體介質為主，通過圖片、音頻、視頻等方式呈現，“互聯網+”的時代，課堂教學不僅可以從互聯網中下載相關資源充實到教學活動，更可以與之進行雙向的互動。

例如，朗讀一直是課堂詩歌及散文教學的重要方式，書讀百遍其義自見，運用互聯網資源，學生不僅可以在教師指導下模仿名家朗誦，或是自己結合古風音樂進行朗讀，還可以將自己朗讀的作品分享到網絡平臺中，獲得點擊和相應的評價。學生在教師指導下或讀、或誦、或賞析，上傳到網絡平臺進行展示和評比，收集他人的點贊數，不僅可以調動學生的課堂積極性，同時，也能讓學生在相互學習、向互聯網優秀資源學習的氛圍中學會如何學習。

另一方面，教材課后的“思考練習”也從另一個角度為教師拓寬教學方式提供了思路。如上所述，教材所選文言篇目大多要求進行朗讀，經典篇目還要求全文背誦，而現代文方面，課后思考題則側重于考察學生的閱讀領悟能力，要求學生能夠形成自己的觀點，并分享心得感悟等。這些課后習題除了進行口頭或書面作答之外，教師還可以借鑒微課等形式，讓學生自行做準備，并制作成微視頻與大家分享，讓語文閱讀從課上，提前到課前，延伸到課后。

3.更新了語文課堂教學思路

當前，在“互聯網+"的發展趨勢下，前人提出了許多設想，也涌現了諸如慕課、微課、翻轉課堂等具有代表性的新型教學模式，筆者認為就教學活動的主體而言，“互聯網+語文課堂”應當帶來全新的課堂體驗，它并非簡單替換傳統課堂教學內容和方式，而是為課堂主體一一學生創造全方位、多樣化、有深度的學習空間，其中，既有師生交流，也有生生互動，教師從知識的提供者，轉變為學生思維的啟發者、引導者。

例如，在學生面臨實習和就業前，《求職簡歷》、《應聘書》等實用文體是學生們需要掌握的重要內容。而應用文的寫作教學，往往容易枯燥且費時費力。教師常常需要從應用文文體的概念、內容等要素出發，強調應用文寫作的規范性與準確性，難以實現良好的教學效果。但是在互聯網環境中，學生可以在課前就通過移動設備查閱相關知識點，進行自主學習。教師布置課前任務單，學生通過瀏覽學校校園資源網中“校園雙選會”實況，自行完成求職簡歷，隨后，教師將收集的簡歷初稿在隱去姓名后，進行班級內的評比，再讓學生對照網絡海量的優秀案例進行打磨，比單一的教授學生如何寫求職簡歷效果要好得多，同時，在教師的指導下，也避免了學生盲目借鑒網絡資源，機械照搬不得其法，真正學有所用、學有所得。

同樣，在口語實踐教學環節中，學生往往不習慣、不善于表達自己的觀點，或是對口語實踐活動不感興趣，但是卻對參與感很強的角色表演表現踴躍，此日寸教師可以在課堂上利用互聯網資源創設情境，組織各位“求職者開展面試，并由學生對“求職者”進行點評，綜合眾人的智慧，讓學生發現己之不足，欣賞他人的長處，從學會如何面試應答，到學會白主學習、掌握一種學習技能、一類學習方法，使學生在自主探究的學習過程中增強習得的主動性和針對性。

四、小結

綜上，移動互聯網的發展為傳統語文課堂教學改革帶來了新的契機，極大地豐富了語文的教學內容和教學方法，與此同時，互聯網及現代信息技術的運用不是最終目標，而是紐帶和橋梁，通過“互聯網+”在教學內容、教學方法以及教學思路上的新嘗試，引導學生真正達到培養目標的要求，讓學生從“厭學”到“有興趣學”，“從被動灌輸”到“主動求知”，從“只學課本”到“活學活用”，這也是“互聯網+”背景下，語文課堂教學創新的努力目標。

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