中職學校職業體驗中心建設的實踐與探索

曲正波

摘 要：職業體驗作為一種教育形式，以其獨特的方式提供給學生們一個體驗未來職業的機會，可以培養體驗者與人交流、團隊協作、自我學習、信息處理以及創新等職場必備的職業核心能力，對他們規劃自己未來的職業生涯有著深遠的指導意義。

關鍵詞：中職學校 職業體驗中心 實踐與探索

中職學校的職業體驗主要是為中職生及中小學生提供真實或高仿真的工作場景，使學生能夠在不同職業體驗主題情境中扮演成人的職業角色，在體會工作辛苦的同時獲得技能和素養的提升，使他們在職業體驗中培養職業理想，規劃白己未來的職業生涯。

一、背景

1.職業教育背景

原國家教育部副部長魯聽在“中國發展高層論壇2014"上的講話中提到“中國教育改革的突破口在現代職業教育”，而教育改革的目的是解決中國結構性就業矛盾。雖然當前社會對職業技能型人才的需求崗位也很多，但大多數學生卻難以適應。因為，他們缺乏對職業崗位和企業真實環境的感受和了解。建設職業體驗中心，可以營造企業環境，使學生通過身臨其境的體驗活動，感受不同的職業氛圍，熟悉各專業（工種）的職業內涵，從而產生“愛工、學工、務工”情結，實現職業學校零距離就業的目的。

2.高考雙軌制背景

隨著高考雙軌制度改革的進入，中小學校的教學重心將不再只是傳授文化知識，而是會向提高學生的綜合素質（文化素質和職業技能）方面轉移。而職業體驗中心即是將專業技術與職業素養融為一體的職業綜合技能訓練平臺，可彌補現行義務教育體制下專業技能教育的匱乏，從而滿足各中小學校對職業技能訓練的需求。

3.中職學校自身建設背景

以筆者所在學校為例，自建校時起，每年都要購置很多儀器設備用于教學、實訓及生產。日積月累，設備資源優勢便顯現出來。但是隨著技術的不斷升級，各種儀器設備也在不斷更新換代，導致大量的陳1日設備積壓、閑置。對這些留之無用、棄之可惜的“廢物”，是采取“報廢”處理，還是變“廢”為寶，讓它們重新發揮作用？經過廣泛調研論證，本溪市普通教育階段在校生人數大約在1 2萬人，而面對這樣一個龐大的群體，本溪市職業院校中尚無一個可以為小學生提供認知服務、為初中生提供體驗服務、為高中生提供創新與實踐服務的場地與平臺。因此，我們從市情、校情出發，建設集多種服務功能于一體的中職學校職業體驗中心。

4.區域環境背景

據調查，目前筆者所在省中職學校尚未設置職業體驗項目，工科職業體驗更處于空白階段，筆者所在省及其他省市目前僅有一定規模的青少年職業體驗館，這些體驗館中大多以游樂的形式體驗城市功能，如金融、醫療、安全等，主要以營利為目的，缺乏對學生職業能力和職業素質的培養。因此，職業體驗作為一種新生事物，得到了越來越多的專家學者的重視，特別是一些學生家長，對學生未來及早規劃已成為他們的共識，由此，職業體驗勢必會得到越來越多人的青睞、重視而得以迅速發展。

二、主要目標

1.硬件建設目標

利用學校現有設備資源，積極籌措，構建五大職業體驗中心。即機械加工、機電技術、物聯網信息技術、電工電子技術、電動汽車駕駛與檢修等五大職業體驗中心。

2.軟件研發目標

（1）研發體驗項目。研發適合中小學生心理素質和技能需求的體驗項目，完善職業體驗的中心職能，開發職業體驗的潛在功能。

（2）拓展體驗功能。在學生體驗之前對其職業傾向和職業成熟度進行系統的測試和評價，幫助學生認知不同的專業崗位，使他們對自己有一個準確的職業定位，增強對中小學生職業核心能力的培養和職業價值理念的提升。

（3）制定出一整套職業體驗中心的管理模式和評價體系。打造省內工科中職院校職業體驗品牌并實現資源共享。

（4）構建職業體驗遠程教學及反饋平臺。使本地區所屬中小學校能夠共享網絡教學資源，實現遠程教學、培訓和反饋功能，輻射先進的職業體驗教學新模式。

三、實施過程

1.深入調研，提出職業體驗新思路

首先開展校內調研，采取問卷、座談等形式，了解校內師生對職業體驗的理解、看法和建議。其次，到相關中小學校進行調研，了解他們對工科職業的感知度、傾向度和需求度;第三，選派教師到國內知名企業探究產品的生產工藝流程，邀請國外的專家學者來筆者學校深入探討職業學校人才培養模式。最后，開展課題研究，論證職業體驗在中職學校實施的可行性。經過深入細致的研究，提出了“構建中職學校職業體驗中心”特色項目的新思路。

2.五體共建，形成多維體驗新模式

五大體驗中心的實施過程主要是在構建方案的基礎上，研究符合中職學校教學目標的職業體驗項目，制訂體驗計劃，撰寫體驗操作指導書，設計各個職業體驗中心的管理模式等一整套實施細則及方案，使中職學校體驗中心這一新型職教模式能在短時問內得以推廣

（l）硬件建設實現“體驗場景操作現場化”。①職業體驗中心基礎建設方案設計。在充分調研的基礎上，學校以各專業骨干教師為核心，按照企業車間式生產現場操作場景，研究設計機械加工、機電技術、電動汽車、電工電子、物聯網技術五大職業體驗中心的建設方案。②職業體驗中心體驗設備的購置。各專業負責人依據建設方案結合現有實訓設備擬訂體驗設備購置清單，相關部門組織專業人士對所需設備進行評估并組織采購。

（2）體驗項目做到“體驗過程生產流程化”。在融合崗位性、真實性、可操作性和安全性的基礎上，研究開發適合中小學生心理、生理特點，并涵蓋高中、初中、小學三個不同年齡不同層次要求的項目設計內容的職業體驗項目。這些體驗項目在設計與研發過程中要以教學產品為依托，以產品流程設計為主線，將每一個體驗項目都按照生產流程來操作，使體驗者有身臨企業環境之感。

（3）培養方案凸顯“體驗角色企業員工化”。職業體驗中心人才培養方案要凸顯企業文化，要以企業員工的標準來設計并完善，為學牛實現“零適應期”就業奠定基礎。

人才培養的首要目標是職場必備的職業核心能力，即培養體驗者與人交流能力、團隊協作能力、自我學習能力、信息處理以及創新能力等，加強體驗者對職業崗位的認知，提升體驗者職業成熟度，從而使體驗者對自己未來職業能夠準確定位。

（4）評價模式遵循“體驗評價作業產品化”。制定出一整套適合中職學校的職業體驗評價標準，體驗者應按照企業生產標準實施體驗項目中的各項任務。

3.多措共舉，建立質量評估新體系

（1）完善職業體驗中心教師培訓計劃。職業體驗中心的教學質量是第一要素。體驗中心的指導教師既要理論基礎夯實，更要操作技能過硬。要熟練掌握每一個體驗項目的操作流程、操作方法和操作步驟，對校內外不同年齡、不同職業的體驗者應給予實時指導，同時要了解并掌握體驗者的職位需求心理，對他們未來的職業傾向或職業定位給予正確的引導和建議。

（2）構建職業體驗中心管理機制。按以人為本、以服務為核心的9S（整理、整頓、清掃、安全、清潔、素養、節約、服務、滿意）管理模式管理職業體驗中心。包括職業體驗中心管理制度的構建;職業體驗中心人員管理檔案的構建;職業體驗中心設備管理體系的構建。

（3）搭建體驗中心遠程教學及反饋平臺。借助校園網數字平臺搭建體驗中心遠程教學及反饋平臺，可以進行遠程實時跟蹤和反饋，學生只要注冊即可登陸平臺，與其他教師同學互動交流，反饋體驗感受，提出意見和建議，還可下載網絡資源，使學習不受時間地點的限制。建立遠程教學反饋平臺可進一步完善職業體驗中心建設、提升學校的社會影響力、輻射學校的優質教學資源。

四、成效及影響

1.凸顯體驗特色，成就培訓基地

學校五大職業體驗中心建成后擁有體驗設備500余臺，體驗工位1 000余個。職業體驗中心建設充分發揮了職業教育的示范作用、引領作用及輻射作用，對筆者所在省及周邊學校產生了深遠影響，收到良好的反饋效果。學校現己被本溪市教育局正式確立為本溪市中小學素質教育基地一一學工勞動基地。另外，學校還成功入圍“人社局”職業培訓定點機構資格預審，被授予“本溪市職業培訓定點機構”，承擔社會培訓及普惠制培訓等工作，成為面向本校、輻射外校的職業崗位培訓基地。

2.承辦技能大賽，共享體驗平臺

體驗中心建成后，為學校選拔各類大賽選手200余名，他們專業技能過硬、企業文化素養深厚。其中有101人獲得國家、省、市級獎勵，有30余名教師參加全國、省、市技能大賽并獲獎，有多名教師獲得優秀指導獎。另外，筆者學校也成為本溪市乃至遼寧省職業院校技能大賽中職組各類比賽的指定學校。

3.拓展體驗功能，面向社會服務

學校職業體驗中心建成以后，不僅適于本校學生進行各種專業角色體驗、職業資格鑒定前體驗以及就業前企業真實環境體驗，還面向社會服務。如為中小學生及家長的職業體驗，為農民工就業、下崗職工再就業的崗前體驗，為退休人員體驗等。中小學生通過體驗提高了他們的職業成熟度和就業傾向，農民工、下崗職工及退休人員通過職業體驗則進一步了解不同崗位的工作需求，為轉崗及再就業提供了最有效指導和幫助，影響深遠，社會效益顯著。

總之，職業體驗中心是對我國現有教育平臺的職業理念的滲透和職教功能的拓展，它彌補了傳統教育方式的缺失，具有使中小學生體驗社會職業、提早培養社會適應能力的全新教育功能。它注重職業教育的內涵建設，側重于職業技能的培養和職業素養的提升，更加貼近職業教育實質，增強了職業教育魅力，提升了職業教育影響，實現了職業教育資源共享，使職業教育實現社會效益最大化，充分彰顯職業教育的魅力。