核心素養背景下中職語文教學對學生思辨能力的培養

李敏明

【摘要】語文是中職教育階段的一門重要課程。在培養學生核心素養的視角下，中職語文教學也要關注到學生思辨能力的培養，這是提高學生語文素養和思維能力的關鍵所在。對于語文教師來講，就要認識到目前教學活動中存在的不足，然后通過全新的方法手段，對學生的思辨能力進行培養，讓學生可以通過語文課程的學習，不斷提高語文能力。

【關鍵詞】中職語文;核心素養;思辨能力;培養

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

所謂的思辨能力，就是一種思維辨證的能力，這是一種思考方式，與外界因素不存在直接關聯，甚至可以不符邏輯。思辨能力的培養，能夠讓學生從不同角度看待和思考問題，能夠讓學生對一個事物實現多元化、多角度的認知。在語文教學中，思辨能力的培養，可以讓學生從不同角度來理解一篇課文或是一個知識點，這樣可以確保學生對語文課文形成深入的理解，對相關知識靈活掌握并且實現靈活運用。

一、核心素養視角中職語文教學培養學生思辨能力存在的問題

培養學生核心素養，是新時期教育活動需要關注的一個問題。對于不同的學科來講，其所對應包含的素養是不一樣的。而這些不同的素養，就構成了學生的綜合素養能力。對于語文學科而言，在核心素養中，思辨能力就是思維素養的一個方面。培養學生的思辨能力，不僅符合當前教育改革的大趨勢，也符合培養學生的基本要求。但是，從目前實際來講，部分中職語文教師在教學中還存在一些問題，導致學生的思辨能力并未實現有效的提升。

（一）課堂教學學生缺乏思辨空間

思辨能力的核心就是思考辨析，而這是學生需要進行的活動，學生通過不斷思考辨析，才能逐步提高自身的思辨能力，這就要求在語文教學中，需要給學生創造一定的思辨空間。然而從目前實際來講，部分中職語文教師在課堂上，并未給學生創造這樣的思辨空間，課堂時間幾乎用在了教師的單方面講解中，學生并沒有在課堂上進行思考辨析，這樣自然就難以推動學生思辨能力的發展提升。

（二）教學手段較為片面和局限

培養學生的思辨能力，需要讓學生從不同的角度來思考問題，對某個主題或是問題進行思考辨析，這樣才能促進學生思辨能力的不斷發展。然而，從目前教學實際來講，部分教師所采用的教學手段較為片面，局限于一種方式之中。久而久之，這就使得教學活動逐漸固化，讓學生思考問題的角度變得狹窄和單一，分析問題的思路較為簡單，如此就限制了學生思辨能力的發展。

（三）忽略了學生思辨能力的評價

教育教學活動離不開評價，因為評價是了解學生當前水平和問題的主要途徑，如果不進行評價，那么就不知道學生現在到了什么層次，也不會了解學生還存在哪些問題，如此一來就讓教學活動失去了可靠的依據和基礎。尤其是在思辨能力的培養中，思辨能力本身就是抽象的，如果不通過合理的方法作出評價，教師就很難把握學生思辨能力的切實水平。而目前，部分教師并不關注學生思辨能力的評價，教學互動止步于課文知識講解，這就導致教學活動逐漸低效化。

二、培養中職學生思辨能力需要關注的幾個要點

思辨能力是一種抽象性的思維能力，是語文學科核心素養中的一個組成部分。中職語文教學對學生的思辨能力進行培養，需要關注幾個關鍵的要點。

第一，教學要立體化。從目前中職語文教學來看，教學活動還較為平面化，也就是不夠直觀和立體，這導致學生對于相關語文知識的理解就局限于某個單一的角度。因此，要培養學生的思維能力，就要構建立體化的教學課堂，從多角度講解語文知識，確保學生可以從多角度實現理解。

第二，有效拓展教學。培養學生的思辨能力，單純依靠課堂教學內容還不足夠。因為中職語文教材的內容有限，一篇課文所包含的知識，不能有效支撐起學生思辨的空間，這就需要通過橫向與縱向的拓展，充實課堂教學內容，給學生創造一個豐富的思辨空間，從而實現思辨能力的有效培養。

第三，合理進行評價。正如前文所說，評價學生的思辨能力是非常重要的，這能夠直接反映學生思辨能力的發展水平，以及存在問題。所以，教師需要設立具體的思辨能力評價指標，設計合理的評價方法，對學生實現有效評價。

三、中職語文教學培養學生思辨能力的有效策略

針對目前存在的相關問題，語文教師要形成清楚認識，然后積極創新語文教學，為學生思辨能力培養創造一個全新的教學環境。

（一）創造自主學習空間，培養學生思辨能力

學生思辨能力的形成和提高，需要有一定的自主學習空間，也就是學生在課堂要有進行自主思考的環境。而教師在學生進行自主思考的過程中，還需要實現多角度的引導，讓學生能夠從不同的角度來思考同一個問題，這樣就能讓學生自主展開辯證性的思考，從而推動思辨能力的不斷提升。具體來說，可以采取問題組閱讀的方式來進行教學。所謂的問題組，就是以一個問題作為核心，從不同角度提出一組與之相關的問題，在課堂上讓學生對這些問題進行自主思考和探究，找出對應的答案。通過問題組閱讀，就可以給學生創造一個自主學習的空間，學生能夠在解決相關問題的過程中，從不同角度來進行辨析，這樣自然而然可以讓思辨能力得到提升。除了這種方法之外，在課堂上還可以設置一個辯論環節，讓學生根據自己對課文的理解，圍繞一些觀點展開辯論，這樣也可以推動學生思辨能力實現不斷提升。

（二）從不同角度切入，實現多元化教學

培養學生的思辨能力，教師需要關注教學角度的多元化，也就是要從不同角度切入，引發學生的多樣化思考，推動思辨能力的不斷提升。具體來講，在中職語文課堂中，教師可以結合課文類型的不同，選擇不同的方法來進行教學。具體而言，針對故事性較強的課文，尤其是出現了多個人物的課文，就可以通過情境體驗的方法來教學，也就是針對課文中的某個人物，構建一個對應的情境，讓學生融入進來進行思考體驗，從這個人物的角度來思考課文所表達的內涵主旨。在學生理解這個人物后，又可以將另外一個人物作為核心，構建一個新的情境，讓學生再融入這個新的情境中來理解課文內涵。如此一來，就可以讓學生從不同的人物角度認知課文，從而實現多元化的理解，提高自身的思辨能力。

（三）構建合理的思辨能力評價指標和方法

對中職學生在語文教學中進行思辨能力培養，需要做好思辨能力評價這個方面的具體工作，準確把握學生水平，有效創新教學。首先，需要設立合理的思辨能力評價指標。具體來講，要從思辨能力的內涵出發，從不同角度設立評價指標，并且根據學生實際對指標實現層次化的構建。其次，要確定評價方法。思辨能力較為抽象，想要有效評價，那么必然要結合實踐活動。從教學便利性來講，課堂辯論是最為有效的手段，先讓學生進行辯論，然后交換觀點繼續辯論，根據學生在辯論中的思維邏輯和語言表達，就能衡量學生的思辨能力。

四、結語

對于中職語文教學來講，培養學生的思辨能力，在新時期是非常重要的教學目標。尤其是在培養學生核心素養的背景下，教師更要想方設法創新課堂教學，將思辨能力融入進來，實現多角度教學，引導學生思辨能力切實提高。

參考文獻

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