談基于學科素養的高中英語教學實踐分析

肖三十

【內容摘要】隨著新課標的推進與新高考的改革，學科素養的培養成為高中英語教學的重要指導思想。學科素養強調學生英語思維的發展，注重學生在課堂中學習能力的培養與提升。在此背景下，論文以英語學科素養為理論指導，就高中英語實踐教學中滲透核心素養的策略做出分析與探究。

【關鍵詞】學科素養?高中英語?教學實踐

一、創設交際情境，培養語言應用能力

英語聽力中經常會以委婉的方式表達其他含義，這種情境多用于商務交談場合或者日常邀請情境。教師可在課堂中創設出商務交際的簡單情境，通過交談將各種委婉的表達方式融入教學活動中，通過對比分析與應用在無形中幫助學生提升語用能力。針對“如何合理拒絕”的主題，教師在課堂中扮演交談角色：Could you come to our minifair this weekend？要求學生思考一下怎么拒絕更加合適。有的學生直接回答：I have no time.有的學生回復：Sorry， I'm afraid I can't.此時教師可以及時補充更加委婉的說法：I really wanted to， but，regrettably，I shall have a mission to Shanghai this weekend.接著，教師再次提出另一個場景的問題：how do you like my paniting？對于這個問題，要怎么表達拒絕呢？英語聽力中這類問題非常常見，學生往往只會捕捉一兩個關鍵詞形成思維定式，選擇錯誤答案。經過學生的回答與交談后，教師再次補充更加委婉的回復：I don't have an eye for beauty， I am

afraid.如果直接說“我不喜歡它”，會讓對方失望或者受到冒犯。為了表現出對提問者的尊重，在交談中可以表現出一種適當貶低自己的態度，話語中暗示出“我不喜歡”的內在含義，卻絲毫沒有批判提問者的不足。

高中英語教師往往被分數、成績等壓力限制在固化的教學框架中。通過上述案例的描述，教師不僅在課堂中插入委婉語的英語應用知識，培養了學生的聽力能力，還有效幫助學生提升了交際能力與語言素養。

二、中西文化辯思，滲透文化品格素養

英語學科素養注重學生文化品格素養的滲透，人教版高中英語教材中設計了許多有關中西文化的差異介紹。為了在多元文化背景下，幫助學生端正中西文化的認識，培養正確的文化立場與文化鑒別能力。教師需要在課堂中有意識地設計中西文化辯思環節，通過學生在課堂中的討論、分析、對比，幫助學生形成自己的文化立場和態度。

以人教版必修一第二單元《English around the world》為例，該單元的Using Language環節練習2作出要求：The Chinese language also has many dialects.Work in pairs and make a list of the ones you and your partner have heard.該練習要求學生在學習英語文化的同時討論中國語言的文化差異。此時，教師可以適時開展討論環節，讓學生對比中西方文化。在討論環節，教師需要引導學生端正態度，深刻認識到語言并無好壞之分。教師也可以在課堂中插入古詩詞的翻譯，讓學生體會中英文語言的魅力。比如通過讓學生分析“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”與對應英文翻譯“From the side， a whole range; from the end， a single peak;Far， near， high， low， no

two parts alike.”之間的翻譯技巧與區別，讓學生直觀感受中英文在表達層面上的不同。

三、小組協作閱讀，提高自主探究思維

應試教育背景下，教師通常采取題海戰術提升學生的解題能力，忽視了英語教學的實用性質，學生的閱讀能力與自主學習的能力無法得到有效提升。教師可在課堂中鼓勵學生成立學習小組，通過小組合作共同探索課本新知，提升學生的自主探究思維。

比如在《Women of achievement》教學片斷中，該單元以成就卓越的女性為主題，在情感認知方面重在激發和培養學生的環境保護意識與野生動物保護意識;在學習能力方面重在培養學生的學習能力，引導學生通過英語獲取信息、處理信息與解決信息的能力。泛讀文章后，教師將學生分為四人一組，針對“What can we learn from Jane Goodall？”與“What can we do to save the

wildlife？”兩個問題進行探討，各自用英文闡述自己的觀點，從而幫助各組學生打開思路。此外，學生也可以各自分工負責對應段落，通過提取段落主旨句與長難句分析，對段落進行分析與歸納。討論結束后，組員需要匯總各自的思維成果，并在全班范圍內分享小組的探究結果。

新時代背景下，高中英語教學不僅要求學生掌握基本的詞匯量與學習策略，還要求學生學到“習得能力”，強調學生的全面發展。高中英語教師需要將學科素養理念融入到實踐教學中，通過設計更加豐富、有效的教學活動，幫助學生培養終身學習的能力，以此提升高中英語的教學價值。

【參考文獻】

[1]葉衍凌.淺談基于學科素養的高中英語教學實踐分析[J].課程教育研究，2018（22）：118.

[2]游云.談高中英語閱讀教學中學科素養的滲透[J].華夏教師，2018（14）：80-81.

（作者單位：福建省永安市第一中學）