和諧師生關(guān)系 造就輕松課堂

張秀麗

【內(nèi)容摘要】教學(xué)活動如同競技比賽，教師是裁判員，學(xué)生是運(yùn)動員。裁判員負(fù)責(zé)制定規(guī)則并執(zhí)行規(guī)則，如果規(guī)則簡潔明了，便于操作，那么運(yùn)動員就會發(fā)揮出最大潛能，使比賽過程輕松并充滿競技性。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動獲取知識，自覺訓(xùn)練技能，達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】和諧?師生關(guān)系?造就?輕松?課堂

一、容可容之事，促師生和諧

輕松課堂的關(guān)鍵是師生關(guān)系的和諧。我從來不追究學(xué)生小的過失。“水至清則無魚，人至察則無徒”。很多學(xué)生愿意表現(xiàn)自己，在課堂插話接話，因?yàn)樾募保芏嗲闆r下說錯(cuò)答案。對此批評的話會影響到自己上課情緒，也會讓學(xué)生本已輕松的心理再度緊張起來，不如善加利用，為課堂增加一點(diǎn)情趣。如有一學(xué)生，上課積極，但有一點(diǎn)，我每講完一句話后，他就大聲“嗯”一聲，還裝模作樣點(diǎn)點(diǎn)頭。我決定給他改正這毛病。有一次我就在他“嗯”完之后這樣說：“老師講課的待遇很高啊，后面還有伴奏的。”學(xué)生哈哈大笑，他也不好意思起來。從此改掉了這個(gè)毛病。對于屢屢犯錯(cuò)的學(xué)生，可送他一句范偉的名言：“做一題錯(cuò)一題緣分啊”;對表現(xiàn)積極的學(xué)生送他一句：“設(shè)一問有一答謝謝啦”。寓表揚(yáng)批評于幽默之中，既讓當(dāng)事的同學(xué)心領(lǐng)神會，又會調(diào)動其他學(xué)生情緒。

二、幽非常之默，讓課堂輕松

課堂上要使學(xué)生心理放松，并非易事。數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性讓人好像只能板著臉去傳授。但實(shí)際上只要教師自己先把心理放松下來，再去審視我們的教材和課堂，會挖掘出一些詼諧幽默的素材來。例如，有些同學(xué)做證明題時(shí)寫“解”，做解答題寫“證明”，我就告誡學(xué)生，見了叔叔叫阿姨或者見了阿姨叫叔叔，這都是不禮貌的。學(xué)生在會心一笑中悄然改正。再如學(xué)習(xí)有理數(shù)簡便運(yùn)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這樣兩個(gè)原則：①湊整原則，②把同號的數(shù)找在一起，相反數(shù)找在一起。為方便學(xué)生記憶，給他們編成口訣：“正找正，負(fù)找負(fù)，相反數(shù)就找相反數(shù)。”接著又一轉(zhuǎn)說：“這多像一句俗語'龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞'呀。”學(xué)生哄堂大笑。對于最美比例――黃金分割：教師舉例，法國的巴黎圣母院，中國故宮的構(gòu)圖都融入了黃金分割的匠心，著名的維納斯雕像中的一些長度比值都采用了0.618，雖然新鮮但距離學(xué)生太遠(yuǎn);又舉例，人的上下身之比接近黃金分割比時(shí)，看上去就修長挺拔，雖然距離學(xué)生近但不新鮮。完全可以在此基礎(chǔ)上加上一句：“可惜的是一般人上身多長了2寸左右，有些女同志只能用高跟鞋來彌補(bǔ)。”這樣肯定會引起學(xué)生的共鳴。

三、布精心之局，給課堂減負(fù)

在備課過程中，教師應(yīng)該大膽處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。不僅要為課堂實(shí)施預(yù)先搭建好科學(xué)的大框架，使學(xué)生擁有盡量充分的自主學(xué)習(xí)空間，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思維類型等實(shí)際情況，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵點(diǎn)，選擇好相應(yīng)的引導(dǎo)策略，以便更好的突出重點(diǎn)、排除難點(diǎn)。

1.圍繞主線，層層遞進(jìn)，逐步落實(shí)

每節(jié)課都應(yīng)有一條主線，這條線貫穿本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。整個(gè)課堂，都應(yīng)圍繞這展開。例如講“用配方法解一元二次方程”時(shí)，把這節(jié)課的重點(diǎn)定為教會學(xué)生配方的方法，但是這里面又存在幾個(gè)干擾學(xué)生掌握重點(diǎn)的因素，如開方方法的回顧，一元二次方程寫根的方法，開方后對于正負(fù)兩個(gè)算式的解決等。如果這些問題解決不好，就容易使部分學(xué)生產(chǎn)生“累積誤差”，他們只是了解配方的過程，而一旦解決問題時(shí)，又錯(cuò)誤百出。因此，我就把教材處理了一下，讓它更能體現(xiàn)課堂的主線。我首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧完全平方式的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察兩個(gè)完全平方式：x2+4x+4，y2-6y+9，總結(jié)出“常數(shù)項(xiàng)等于一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方”這一規(guī)律;再讓學(xué)生解方程：x2=3，x2=144，回顧開方的方法，并教給學(xué)生一元二次方程寫根的方法;接著又讓學(xué)生解方程：（x-1）2=16，（y+3）2=5，讓學(xué)生感受整體開方的方法，并解決開方后對于正負(fù)兩個(gè)算式的處理;然后給學(xué)生一個(gè)一般形式的一元二次方程，讓學(xué)生去探討怎樣解決，從而完成對重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。

2.找準(zhǔn)成因，有的放矢，突破難點(diǎn)

教學(xué)中的難點(diǎn)產(chǎn)生的原因多方面。展開教學(xué)時(shí)應(yīng)分清難點(diǎn)產(chǎn)生原因，找出有針對性的解決措施：對于綜合性強(qiáng)的知識，應(yīng)分散難點(diǎn)，層層攻克;對于內(nèi)容過于抽象，學(xué)生理解困難的知識，應(yīng)將其置于學(xué)生熟悉的情境之中，化抽象為具體;對于解決過程復(fù)雜的知識，應(yīng)該讓學(xué)生類比已有知識或生活經(jīng)驗(yàn)，從而理出線索。 例如：二次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用，閱讀量大，知識枯燥，容易讓學(xué)生感覺乏味。課堂上我是這樣展開的：先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了本章開頭的橙子樹問題，“果園里有100棵橙子樹，每棵樹結(jié)500個(gè)橙子。實(shí)驗(yàn)表明，每多種一棵樹，每棵樹就少結(jié)5個(gè)橙子。果農(nóng)要想收獲最多橙子，應(yīng)多種幾棵樹？”我先引導(dǎo)：果農(nóng)不懂函數(shù)，只能一棵一棵的去算，折騰了半天，正算的起勁時(shí)，他上大學(xué)的兒子回來了，驚奇的問：“爸，你在干啥呢？”接著兒子就用二次函數(shù)的方法很快解決了這個(gè)問題。這下把果農(nóng)激動的的直夸：“ok， ok， good！還是有學(xué)問好啊。”學(xué)生笑過之余，再讓他們解決，勁頭十足。之后，繼續(xù)創(chuàng)造情境：老果農(nóng)是逢人便夸自己有一個(gè)好兒子，結(jié)果是人怕出名豬怕壯，讓一個(gè)商場的老總給知道了，就帶著他的問題求教來了。于是就引出商場利潤問題，依次類推，還可以引出后面的很多問題，無非多加幾句“ok

，ok ，very good”就完事了。學(xué)生在具體的情境中不僅表現(xiàn)出了很高的積極性，而且擁有了應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的成就感。

在教學(xué)過程中，教師要當(dāng)一個(gè)高明的、幽默的裁判員，既讓自己所執(zhí)法的比賽簡單明了，又要讓每個(gè)運(yùn)動員在趣味學(xué)習(xí)中能盡可能大的發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，真正的學(xué)習(xí)，增長能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃愛華.黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂[M].國際文化出版社，2009：77-89.

[2]唐樹芝.論課堂教學(xué)的幽默[M].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）.

（作者單位：山東省青島市膠州市初級實(shí)驗(yàn)中學(xué)）