如何在初中生物課堂上實施差異教學

王曉艷

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷實施，差異教學在中學生物課堂上的應用越發凸顯。老師要根據每一個學生的特長、喜好、認知水平、個性發展的特點等差異，施行因材施教，最終使每一位學生都能全面而充分的發展。基于此，本文分析了初中生物課堂上差異教學的表現，并提出了生物課堂上差異教學的有效策略，如實施分層教學;在合作學習中實現差異教學;對學生進行多元化評價。

【關鍵詞】初中生物?差異教學?課堂教學?實施

面對新課程標準的改革，初中生物老師在教學上有了新的挑戰和要求。教師不但要從全體學生做起，而且還要根據學生的學情教學，以便每位學生都能得到全方位的發展[1]。這就要求咱們生物老師以學生的實際情況為基準，以實際學習需求為核心，認真鉆研每個獨立的個體，施行對應的差異教學，不斷挖掘學生的潛能，培養他們的創造性思維。

一、差異教學的認識

差異是一個哲學范疇，它與同一是對立的，指的是所有事物或其內部事物各元素之間的差異。伴隨著人類不斷的發展和社會的進步，學生之間的差異也是多樣的。基于此，在20世紀90年代美國便出現了差異性教學。教育專家黛安荷克絲認為：“實施差異化教學指教師依據學生們的不同需要，來轉變自己教學進度的類別或提高教學水平。華國棟研究員在中國早期就開始研究差別化教學，他將差別化教學定義為“根據集體授課中學生出現的個體差異，同時保證每位學生的學習需要，使他們超越原有水平最終得到充分而全面的動態教學”。

二、初中生物教學中差異教學的表現

1. 學生學習行為上的差異

在課堂教學中，盡管學生們同處一個屋檐下學習，但由于他們受不一樣的家庭環境和文化背景的陶冶，使他們具備與眾不同的個人特性，這都會在學習中有所體現，最終反映在學習行為的不同上。例如，有些學生對自然界中的一些生命現象充滿了好奇，他們總是喜歡思考為什么并提出一些問題，這樣的學生可能比較喜愛學習生物學或其他需要探索的學科。

2.學習興趣狀態上的差異

在生物課堂上，針對老師提出的一些問題，有些學生反應快，思維敏捷，舉手很積極，有些學生坐姿很端正，眼睛從頭到尾都盯著老師，大腦一直處于思考狀態。總之，學生課堂上的表現、參與度、學習的態度、思維的狀態等都會因人而異，呈現出不同程度的差異。

3.課堂探究能力上的差異

生物學是一門實驗性課程。教師在實驗的課堂上，要以培養學生的實驗操作能力和創造性思維為主要目的。以蘇科版七年級上冊《嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響》實驗為例，有些學生能很快地做出兩個假設，即水溫發生變化，金魚每分鐘呼吸的次數會受到影響;水溫發生變化，金魚每分鐘呼吸的次數不會受到影響。有些同學能考慮周到，設計出三組實驗，常溫、高溫和低溫。而有些學生則較喜歡動手操作金魚，觀察它每分鐘的呼吸次數等。他們在探究的每個環節都會出現差異。我們生物老師要把學生的差異性優點擴大，力爭每位學生都能全面發展。

三、生物課堂上差異教學的應用策略

1. 實施分層教學

對于分層教學方法來說，按照學生的學情，挑選適合的教學內容和參考資料，逐步引導學生學習生物學相關知識。學生在老師的協助下，完成他們的學習目標。在分層教學法中，涉及到了以下幾個環節：

第一，生物課堂的教學目標需要分層，以保證教學的目的性。老師可以將差異化教學目標分層為基礎性目標、能力提升目標和發展性目標。例如，學生在學習《植物的光合作用》和《人體的呼吸》等知識的過程中，教師就可以給學生設計一些基礎、提高以及發展目標，從而滿足不同水平的學生對生物學習的需求。例如，在基礎目標中學生要掌握光合作用的原理和過程。在提高目標中則要明確光合作用與呼吸作用的區別。在發展目標中則要讓學生從光合作用的實際應用出發，通過舉例說明光合作用對提高農作物產量具有十分重要的意義。

第二，生物老師要對課堂教學內容進行分層，根據學生自身的基礎，設計不同的學習內容，讓學生按照本人的愛好加入不同的科學探究活動，讓他們的活動內容變得豐富多彩，最終提高學習生物學的效率。

第三，生物課堂的教學評價也需要分層。只有保證課堂教學評價的針對性，才能讓學生認識到自己的優點和需要改進的地方，這樣也就可以不斷地完善與轉變自身的學習方法，實現有效的學習。

2.在合作學習中實現差異教學

學生之間存在差異，老師在教學中并不是要把這種差異泯滅，而是要在差異中教學。合作學習是實現差異化教學的最有效方式。合作學習的關鍵在于學習成員的組成。因此，在分組時生物老師一定要慎重，通常要遵照以下準則：根據學生特質分組（異質與同質小組結合）;分組時要將優等生和學困生合理搭配;固定和臨時小組相結合。以蘇科版八年級上冊《觀察小魚尾鰭血液的流動》為例，學生按照事先分好的小組為單位進行分組實驗，當老師提問怎樣通過血液流動的方向、速度和血管粗細及分支情況，來區分動脈血管、靜脈血管和毛細血管時，可以讓鄰近的學生臨時組成一個小組進行討論，這樣能提高生物課堂的效率。在合作學習中，老師要注意觀察并記錄每位學生的表現，一旦發現他們有一點點的提高，就要及時褒揚和鼓舞。同時，生物教師應不斷總結和提高合作學習的有效性，使小組合作學習真正服務于課堂教學。

3.對學生進行多元化評價

在差異性教學中，反思評價是必不可少的一部分。它不僅能增加學生的自信心，而且可以找到他們的不足，從而促進學生在學習過程中不斷地反思改正不足之處。在此，我們一定要注意推遲評價，以給學生更多的考慮空間。

小結

在新課改的背景下，生物課堂中學生表現出來的差異性為老師實現差異教學提供了有利時機。依據學生的個體性差異和利用差異性教學，才能發掘每位學生的潛能，提高他們對生物學的積極性，培養他們的實驗操作能力、觀察力、創造力和自學能力，最終使學生得到全面發展。

（作者單位：江蘇省昆山市蓬朗中學）