如何在初中生物課堂上實施差異教學(xué)

王曉艷

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷實施，差異教學(xué)在中學(xué)生物課堂上的應(yīng)用越發(fā)凸顯。老師要根據(jù)每一個學(xué)生的特長、喜好、認(rèn)知水平、個性發(fā)展的特點等差異，施行因材施教，最終使每一位學(xué)生都能全面而充分的發(fā)展。基于此，本文分析了初中生物課堂上差異教學(xué)的表現(xiàn)，并提出了生物課堂上差異教學(xué)的有效策略，如實施分層教學(xué);在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)差異教學(xué);對學(xué)生進(jìn)行多元化評價。

【關(guān)鍵詞】初中生物?差異教學(xué)?課堂教學(xué)?實施

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，初中生物老師在教學(xué)上有了新的挑戰(zhàn)和要求。教師不但要從全體學(xué)生做起，而且還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情教學(xué)，以便每位學(xué)生都能得到全方位的發(fā)展[1]。這就要求咱們生物老師以學(xué)生的實際情況為基準(zhǔn)，以實際學(xué)習(xí)需求為核心，認(rèn)真鉆研每個獨立的個體，施行對應(yīng)的差異教學(xué)，不斷挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

一、差異教學(xué)的認(rèn)識

差異是一個哲學(xué)范疇，它與同一是對立的，指的是所有事物或其內(nèi)部事物各元素之間的差異。伴隨著人類不斷的發(fā)展和社會的進(jìn)步，學(xué)生之間的差異也是多樣的。基于此，在20世紀(jì)90年代美國便出現(xiàn)了差異性教學(xué)。教育專家黛安荷克絲認(rèn)為：“實施差異化教學(xué)指教師依據(jù)學(xué)生們的不同需要，來轉(zhuǎn)變自己教學(xué)進(jìn)度的類別或提高教學(xué)水平。華國棟研究員在中國早期就開始研究差別化教學(xué)，他將差別化教學(xué)定義為“根據(jù)集體授課中學(xué)生出現(xiàn)的個體差異，同時保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們超越原有水平最終得到充分而全面的動態(tài)教學(xué)”。

二、初中生物教學(xué)中差異教學(xué)的表現(xiàn)

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的差異

在課堂教學(xué)中，盡管學(xué)生們同處一個屋檐下學(xué)習(xí)，但由于他們受不一樣的家庭環(huán)境和文化背景的陶冶，使他們具備與眾不同的個人特性，這都會在學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，最終反映在學(xué)習(xí)行為的不同上。例如，有些學(xué)生對自然界中的一些生命現(xiàn)象充滿了好奇，他們總是喜歡思考為什么并提出一些問題，這樣的學(xué)生可能比較喜愛學(xué)習(xí)生物學(xué)或其他需要探索的學(xué)科。

2.學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)上的差異

在生物課堂上，針對老師提出的一些問題，有些學(xué)生反應(yīng)快，思維敏捷，舉手很積極，有些學(xué)生坐姿很端正，眼睛從頭到尾都盯著老師，大腦一直處于思考狀態(tài)。總之，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、參與度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維的狀態(tài)等都會因人而異，呈現(xiàn)出不同程度的差異。

3.課堂探究能力上的差異

生物學(xué)是一門實驗性課程。教師在實驗的課堂上，要以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)造性思維為主要目的。以蘇科版七年級上冊《嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響》實驗為例，有些學(xué)生能很快地做出兩個假設(shè)，即水溫發(fā)生變化，金魚每分鐘呼吸的次數(shù)會受到影響;水溫發(fā)生變化，金魚每分鐘呼吸的次數(shù)不會受到影響。有些同學(xué)能考慮周到，設(shè)計出三組實驗，常溫、高溫和低溫。而有些學(xué)生則較喜歡動手操作金魚，觀察它每分鐘的呼吸次數(shù)等。他們在探究的每個環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)差異。我們生物老師要把學(xué)生的差異性優(yōu)點擴大，力爭每位學(xué)生都能全面發(fā)展。

三、生物課堂上差異教學(xué)的應(yīng)用策略

1. 實施分層教學(xué)

對于分層教學(xué)方法來說，按照學(xué)生的學(xué)情，挑選適合的教學(xué)內(nèi)容和參考資料，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識。學(xué)生在老師的協(xié)助下，完成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層教學(xué)法中，涉及到了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，生物課堂的教學(xué)目標(biāo)需要分層，以保證教學(xué)的目的性。老師可以將差異化教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)性目標(biāo)、能力提升目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》和《人體的呼吸》等知識的過程中，教師就可以給學(xué)生設(shè)計一些基礎(chǔ)、提高以及發(fā)展目標(biāo)，從而滿足不同水平的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的需求。例如，在基礎(chǔ)目標(biāo)中學(xué)生要掌握光合作用的原理和過程。在提高目標(biāo)中則要明確光合作用與呼吸作用的區(qū)別。在發(fā)展目標(biāo)中則要讓學(xué)生從光合作用的實際應(yīng)用出發(fā)，通過舉例說明光合作用對提高農(nóng)作物產(chǎn)量具有十分重要的意義。

第二，生物老師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生按照本人的愛好加入不同的科學(xué)探究活動，讓他們的活動內(nèi)容變得豐富多彩，最終提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的效率。

第三，生物課堂的教學(xué)評價也需要分層。只有保證課堂教學(xué)評價的針對性，才能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方，這樣也就可以不斷地完善與轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

2.在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)差異教學(xué)

學(xué)生之間存在差異，老師在教學(xué)中并不是要把這種差異泯滅，而是要在差異中教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)差異化教學(xué)的最有效方式。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)成員的組成。因此，在分組時生物老師一定要慎重，通常要遵照以下準(zhǔn)則：根據(jù)學(xué)生特質(zhì)分組（異質(zhì)與同質(zhì)小組結(jié)合）;分組時要將優(yōu)等生和學(xué)困生合理搭配;固定和臨時小組相結(jié)合。以蘇科版八年級上冊《觀察小魚尾鰭血液的流動》為例，學(xué)生按照事先分好的小組為單位進(jìn)行分組實驗，當(dāng)老師提問怎樣通過血液流動的方向、速度和血管粗細(xì)及分支情況，來區(qū)分動脈血管、靜脈血管和毛細(xì)血管時，可以讓鄰近的學(xué)生臨時組成一個小組進(jìn)行討論，這樣能提高生物課堂的效率。在合作學(xué)習(xí)中，老師要注意觀察并記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點點的提高，就要及時褒揚和鼓舞。同時，生物教師應(yīng)不斷總結(jié)和提高合作學(xué)習(xí)的有效性，使小組合作學(xué)習(xí)真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

3.對學(xué)生進(jìn)行多元化評價

在差異性教學(xué)中，反思評價是必不可少的一部分。它不僅能增加學(xué)生的自信心，而且可以找到他們的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地反思改正不足之處。在此，我們一定要注意推遲評價，以給學(xué)生更多的考慮空間。

小結(jié)

在新課改的背景下，生物課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的差異性為老師實現(xiàn)差異教學(xué)提供了有利時機。依據(jù)學(xué)生的個體性差異和利用差異性教學(xué)，才能發(fā)掘每位學(xué)生的潛能，提高他們對生物學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察力、創(chuàng)造力和自學(xué)能力，最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山市蓬朗中學(xué)）