基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式探究

陳鳳

【內(nèi)容摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們在日常的生活和工作中都逐漸的加強了互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，同樣也在教育中得到廣泛的應(yīng)用。在新課改的環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生能夠?qū)W會書本上的理論知識，更重要的是學(xué)生的全面發(fā)展。那么想要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要求教師在教學(xué)中能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)緊密的結(jié)合。“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出就成為教師在教學(xué)中可以引用的教學(xué)方式，其在教學(xué)中的方便性、全面性和個體的針對性的特點不僅僅能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，還完全符合新課改的教學(xué)理念，為教學(xué)改革提供了轉(zhuǎn)折式的教學(xué)模式。本文筆者也將針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用進行探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂?初中信息技術(shù)?教學(xué)模式?探究

為了適應(yīng)時代的需要，教學(xué)改革應(yīng)該不斷地適應(yīng)發(fā)展，而最主要的還是教師教學(xué)理念的改變和教學(xué)模式的更新。在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，人們對于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程度逐漸提升，更多的信息交流方式已經(jīng)趨向于互聯(lián)網(wǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂就是這個時代下的產(chǎn)物，教師通過互聯(lián)網(wǎng)形式不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的知識面，還能讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下提升自己的綜合素養(yǎng)，是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教育方式，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極的探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)出謀劃策。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是以微課（微視頻）為教學(xué)載體，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容進行壓縮、包裝，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)。從課程講解的角度來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教師都是向?qū)W生灌輸知識，由學(xué)生記憶。翻轉(zhuǎn)課堂所不同的是教師在教學(xué)中僅僅是一個引導(dǎo)的作用，學(xué)生在教學(xué)中才占據(jù)主導(dǎo)的地位，學(xué)生也由原來的聽課變成了現(xiàn)在的探究。整個教學(xué)過程都是以學(xué)生為中心，正好符合現(xiàn)代教育理念下的生本教育。因材施教的教學(xué)方式也改變了教師在教學(xué)中的局限性、時限性等。在課堂的師生交流方面，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)的時效性進行面對面的交流，讓學(xué)生在課堂的教學(xué)中有更多的參與感，學(xué)生也能夠在課堂上自由的表達(dá)自己的觀點，對于那些不善于用語言表達(dá)的學(xué)生來講都是一個好的教學(xué)形式。使得教學(xué)中教師資源能夠最大化的利用，更保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到平等的對待。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用策略

1.做好課前準(zhǔn)備

有效的課堂翻轉(zhuǎn)包括兩個方面，一是有效的前置學(xué)習(xí)，前置可以是上課前，也可以是課堂前半部;二是有效的課堂內(nèi)化。而兩者的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)和微課，沒有自主學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生的前置學(xué)習(xí)會迷失方向;沒有微課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將會失去有效的支架。那么怎樣有效地設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作能夠起到支架作用的微課呢。因此教師課前的準(zhǔn)備是對學(xué)生進行正確引導(dǎo)的必要前提。而課前的準(zhǔn)備也包括很多的方面：制作課件、創(chuàng)建教學(xué)視頻、向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)、了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況等。只有教師在課前做好了準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂提出疑問或者在對學(xué)生的觀點進行評價時才能做出正確的判斷，為正確引導(dǎo)學(xué)生提供保證。

筆者以“蘇教版八年級上冊信息技術(shù)第1章第三節(jié)《補間動畫制作》”為例，在講解

“補間動畫制作”三大步驟的教學(xué)中，就是用微視頻給學(xué)生的操作提供支持，在微視頻中可以設(shè)置一些講解內(nèi)容所對應(yīng)的知識點，如果是練習(xí)題時，可以將練習(xí)題所對應(yīng)的考察的知識點進行結(jié)合。在講解內(nèi)容的展示中，一些應(yīng)用的小提示可以供學(xué)生進行參考這樣的內(nèi)容布置不僅能夠豐富學(xué)習(xí)的框架，還能滿足不同層次的學(xué)生對于講解內(nèi)容的不同需求。其次就是在微視頻的制作中，教師應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)節(jié)的便利性。所謂的便利性就是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)速度是不同的，有的學(xué)生需要在聽完講解后進行思考，然后再進行下一部的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生就通過看視頻的方式很快就能理解。所以教師在制作視頻中可以通過設(shè)置暫停、后退、重播等形式滿足不同接受能力的學(xué)生對于學(xué)習(xí)微視頻的需求，讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)更為方便。

2.課堂上做好引導(dǎo)

新課改中要求學(xué)生應(yīng)該具有一定的探究能力，在初中信息技術(shù)教學(xué)中同樣需要學(xué)生的探究能力。學(xué)生的探究能力并不是與生俱來的，而是需要在教學(xué)中不斷的培養(yǎng)。在課堂上教師對學(xué)生的引導(dǎo)并不僅僅是解決理論知識上的疑問，而是包括學(xué)生各個方面的綜合能力。例如，學(xué)生的合作探究的能力、知識的拓展能力、知識點應(yīng)用能力、自我總結(jié)及糾錯能力等。學(xué)生只有在日常的學(xué)習(xí)中做好各個方面的培養(yǎng)才能更好的適應(yīng)時代的需要，才能符合現(xiàn)代對于綜合素養(yǎng)的要求。在信息技術(shù)探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而在通常的討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的。要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導(dǎo)圖解決的問題，因為思維導(dǎo)圖不僅僅能傳授學(xué)生知識，也能開發(fā)學(xué)生的大腦思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，有助于學(xué)生的能力的形成，簡便實用。同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。

以蘇教版七年級上冊信息技術(shù)第1章第二節(jié)《從因特網(wǎng)獲取信息》小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)為例，首先由教師提出問題“信息無時不在，信息無處不有，從因特網(wǎng)獲取信息已成為我們獲取信息的一種最為便利、快捷的方式，那么請同學(xué)們回憶一下，你曾經(jīng)從因特網(wǎng)上獲取過哪些信息？從因特網(wǎng)獲取信息有哪些優(yōu)勢？”，然后各學(xué)習(xí)小組展開討論。每個都說出自己對這一問題的思考，并安排一名記錄員用“思維導(dǎo)圖”把大家討論的內(nèi)容一一記下，比如有人提到“方便，快捷”，也有人提到“多、全”等等;接著就會討論用什么方法來驗證各自的觀點，最后共同決定采用搜索引擎法。接下來大家就會討論選用什么類型的搜索引擎、如何提取關(guān)鍵字等、結(jié)果如何評價等。當(dāng)這個共同的思維導(dǎo)圖完成時，大家對這個問題的認(rèn)識已經(jīng)比較清晰了。然后派一個代表到講臺上把這個思維導(dǎo)圖展示給老師和全班同學(xué)，師生共同對各小組的方案進行評價，最后形成統(tǒng)一方案，由大家共享。在這過程中，每個組員的意見都被考慮，不僅可以增進學(xué)生與學(xué)生之間的知識交互，產(chǎn)生出更多觀點甚至是創(chuàng)意。教師也可以將自己的思維導(dǎo)圖（圖1）公布，這樣取得了較好的教學(xué)效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。而且有助于學(xué)生之間及師生之間的情感交互，提升成員的團隊歸屬感和合作意識。

3.課后創(chuàng)建互動平臺，豐富教學(xué)形式

教師在教學(xué)中可以充分的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。在這樣的平臺上學(xué)生可以將自己的作品以及自己的想法向其他學(xué)生進行展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題也可以直接向教師請教，教師針對學(xué)生所提出的問題提出合理化的建議。這樣的形式下不僅能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑問，還能豐富教學(xué)形式。教師對學(xué)生能夠做出針對性的建議，做到因人施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感才能不斷地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提升自己的綜合素養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課內(nèi)進行練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交流、討論，課外學(xué)習(xí)升華，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷和不足，將翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課堂進行有效結(jié)合，不但提高了初中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，而且能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]邵帥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式構(gòu)建[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2016，15（1）：24-25.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2016，19（1）：54-56.

[3]陳蘭芳.初中信息技術(shù)課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式探究[J].求知導(dǎo)刊，2015，（19）：75.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)）