新課改下高中數學課堂教學有效提問的策略探析

李秉海

【內容摘要】在數學課堂教學中，課堂提問是一個重要的教學環節，也是一個主要的互動方式。課堂提問的有效性不僅能激勵學生主動思考的積極性，還能增加學生相互學習的機會。因此，創設問題情境，激發學習興趣;根據學生類型，選擇提問方式;結合教學內容，突破重點難點;把握適當時機，留給足夠時間思考等教學方法對于提高課堂效率，保證課堂教學效果有推動作用。

【關鍵詞】高中數學?課堂提問?有效

新課程背景下，最本質的一種變化就是知識由教師傳授向學生自主構建方向發生轉變，而“問題”是數學教學的靈魂，學生學習數學的本質就是解決一個個數學問題的過程，為此在教學過程中，教師能夠通過有效的提問的方式，給予學生自主思考空間，這無疑是可以為學生的自主知識構建增添助力的，下面筆者將結合自身的實踐教學經驗，對新課改下高中數學課堂教學有效提問策略做出相關探討。

一、創設問題情境，激發學習興趣

在高中數學課堂中，課堂提問是師生雙邊互動的重要方式，是課堂教學中不可或缺的一部分，而在新課改背景下，對教師的課堂提問提出了更高的要求，教師所提出的問題，一定要是具有趣味性的，要能夠帶動學生探索求知的欲望，這樣才能確保學生在問題的探索過程中，得到更多的知識收獲。如在學習《等比數列》這節課程時，有效的課堂提問，一定不是“等比數列的求和公式是什么？”這樣的直白問題，有效提問要結合學生的興趣需求，促使學生可以主動的參與到問題探索中來。如教師可以通過創設操作情境的方式，向學生提出問題，準備一張白紙，告訴學生一種普通的白紙厚度為0.1mm，將其對折成27次，然后問學生“對折后白紙的厚度為多少毫米？”，這種通過操作情境而引出的問題，無疑更好的調動了學生的探索興趣，如在筆者執教的班級之中，有的學生認為厚度可以達到兩三米，還有的學生認為會有幾十米，在問題情境的創設過程中，有效的吸引了學生對等比數列的學習興趣，這就為教學質量的提升做出了極大保障。

二、根據學生類型，選擇提問方式

在新課改背景下，實現了“以教定學”向“以學定教”的過渡轉變，因此教師在向學生提出問題時，也應該盡量的兼顧到不同層次學生的需求，根據學生的類型，有針對性的提出問題，這樣的課堂問題提出才是有效、高效的，結合過往的執教經驗，筆者認為班級中的學生，大致分為以下四種類型。首先是思維敏捷型，他們反應問題的時間比較迅速，因此教師可以選擇一些“一題多解”的問題讓他們回答，從而使他們的思維得到更好的發揮。其次是急躁冒進型，這一類的學生性格比較沖動，問題回答的過程中，多不經大腦反復思考，因此教師在學生提出問題時，應多提出一些“有陷阱”的問題，促使他們可以自發的認識到自身的問題，改掉急躁冒進的習慣。再次是內向保守型的學生，他們往往存在瞻前顧后的問題，思維不夠活躍、不夠大膽，為此教師在向學生提問時，可以提出一些開放性，并具有多種答案的問題，從而幫助他們克服保守心理。最后是緊張拘謹型學生，這一類的學生多性格內向，不敢回答教師提出的問題，為此建議教師采用循序漸進的方式，通過由易到難的問題串，幫助學生消除緊張情緒。

三、結合教學內容，突破重點難點

在高中數學教學中，教師要明確課堂提問雖然是一種重要的教學手段，但是提問并不是目的，通過問題幫助學生掌握知識，突破學習的重點、難點，這才是教師提問的目的價值所在，所以真正有效的課堂提問，應該結合教學知識內容，確保一擊即中，帶領學生攻克學習困難瓶頸。如在學習《函數的單調性》這節課程時，函數在特定的區間內會出現單調遞增或單調遞減的性質，這也是本節課程的重難點知識內容所在，而對于此，在有效提問的課堂教學中，教師就可以嘗試利用這樣的一個問題讓學生思考，如“f（x）=x2，f（x）=x3，f（x）=2z+3為三種不同形式的函數，若x∈R，請求出三個函數的單調區間？”，這樣的問題提出方式，在沒有脫離教材的同時，最大限度的拓展了學生的思維，學生在思考解答的這一問題的過程中，自然而然，就會對函數的單調性有正確的認識，并掌握課程之中的關鍵知識，很顯然這就是有效提出問題的一種體現，符合新課改教學要求。

四、把握適當時機，留給足夠時間思考

在新課改背景下，高中數學教師在向學生提出問題時，還必須要明確，有效性的問題一定要提在“點”上，要把握合理有效的時機，這樣才能更好的發揮出問題的作用價值。同時在向學生提出問題后，要給予等待，要為學生留出足夠的思考時間，不要馬上指定某位學生作答，而在學生作答后，也不要急于提出下個問題，要給學生留出一定的時間補充說明，促使學生可以系統、完善的回答問題，切記不要打斷學生的思路。如在學習《函數的奇偶性》這節課程時，教師向學生提出了這樣的一個問題，如“函數 f（x）（和f

（-x）中，x和-x存在何種大小關系？”，對于這一問題，學生可能難以立刻給出答案，對此教師就可以讓學生先思考一下，而若是學生思考一段時間后，還是不能給出答案，教師就可以點撥學生思考“x和-x在數軸上有怎樣的關系呢？”，從而給予學生思路和啟發，將學生的思維逐漸的引向深處，這是高中數學教師有效課堂提問的重要體現。

古語云“學貴有疑”，在教學過程中，疑問是十分寶貴的，可啟迪學生的思維，幫助學生加快主體知識構建，然后對于高中數學教師而言，提問是一門藝術，也是一門提問，只有把握好問題的難度、坡度、跨度、角度、精度，才能確保問題提出的有效性，為此在新課改背景下，教師能夠不斷的加強對有效提問策略的探索和研究是十分必要的。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學）