小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實踐

陳秋霞

【內(nèi)容摘要】閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對課程教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。在新課改背景之下，小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，善于運用多種方式開展閱讀教學(xué)活動，高效完成閱讀教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚囊孕W(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析為主要切入點，重點探討小學(xué)語文閱讀的創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?閱讀教學(xué)?創(chuàng)新

前言

新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要重視閱讀教學(xué)活動的開展，構(gòu)建開放式的語文知識庫，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，使得學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)有所發(fā)展。但是就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況來看，仍舊存在一定的問題影響和制約閱讀教學(xué)實效性的根本提升。因此，采取何種積極有效的措施推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展備受一線教師關(guān)注。對此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實踐為題，對其相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析與著重探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問題。在教學(xué)目標(biāo)的制定時，部分教師并沒有以學(xué)生身心發(fā)展特點為依據(jù)，所制定的教學(xué)目標(biāo)超出小學(xué)生的認(rèn)知能力范疇，即便學(xué)生對閱讀課文的學(xué)習(xí)擁有較高興趣，在不合理的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)之下也會產(chǎn)生一種畏懼心理，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀能力的有效提升，這對學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。

2. 教學(xué)內(nèi)容生硬死板

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容生硬死板的問題。在語文閱讀教學(xué)中，某些教師并沒有根據(jù)時代發(fā)展形勢對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新或者擴(kuò)充，仍舊以教學(xué)大綱、語文教材內(nèi)容為主對學(xué)生進(jìn)行硬性講解，忽視學(xué)生是否可以全面有效的掌握文本中的內(nèi)容，不利于學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

3. 教學(xué)方式單一陳舊

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)方式單一陳舊的問題。在語文閱讀教學(xué)中，部分教師仍舊以“教師講解，學(xué)生聽講”的方式為主，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，教師與學(xué)生缺乏應(yīng)有的互動交流，在限制學(xué)生創(chuàng)新思維形成的同時，影響學(xué)生對閱讀知識的掌握，不利于學(xué)生閱讀技能的提升與培育。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

1. 創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要立足于素質(zhì)教育改革背景之下，以新課程改革精神為引領(lǐng)，及時更新自身的教育教學(xué)觀念，樹立以生為本的閱讀教學(xué)理念，尊重學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂中的主體地位，吃透小學(xué)語文教材中的知識點，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求、認(rèn)知成長規(guī)律，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，并以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面的系統(tǒng)培養(yǎng)，有的放矢地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動。

以人教版三年級語文《秋天的雨》一課為例，該課文中作者使用了多種修辭方法，包括擬人、比喻等，以秋雨為線索將秋天眾多的景色巧妙地融合在一起，突出了秋天美麗、豐收、歡樂的特點。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可以從知識技能、過程方法、情感態(tài)度三個方面進(jìn)行定位：

（1）知識技能目標(biāo)：理解并掌握文中生詞，流利且有感情地朗讀文;

（2）過程方法目標(biāo)：學(xué)會使用比擬、擬人等修辭手法，掌握分析文章、閱讀文章的正確方法，讀書對秋天的贊美喜愛之情;

（3）情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的積極情感。

通過本課教學(xué)目標(biāo)的確定可以為接下來閱讀教學(xué)活動的開展指明方向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、閱讀水平的提升具有良好作用。

2. 創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生認(rèn)知視野

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要在以生為本閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，秉持與時俱進(jìn)、銳意創(chuàng)新的教學(xué)原則，抓住小學(xué)階段學(xué)生愛玩好動、好奇心強(qiáng)的心理特點，利用多種方式高效整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生量身定做符合其實際情況、介于其知識能力范疇的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在文本閱讀中獲得全新的感悟，最大限度激發(fā)學(xué)生閱讀文本的主動性和積極性，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，靈活運用文本中所蘊(yùn)含的語文知識，達(dá)到拓展學(xué)生認(rèn)知視野的目的。

3. 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要在以生為本閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，從傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，將小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的角色參與到語文閱讀課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，而教師則需要成為學(xué)生語文閱讀的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，在適當(dāng)性的時機(jī)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫學(xué)生解答閱讀學(xué)習(xí)中存在的疑惑，實現(xiàn)學(xué)生主體地位彰顯與教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的有效結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，及時更新自身的教學(xué)觀念，形成以生為本的閱讀教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，以小學(xué)語文教材為藍(lán)本對其閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時創(chuàng)新與豐富，并應(yīng)用多種教學(xué)方式開展語文閱讀教學(xué)活動，充分彰顯學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：黑龍江省五常市實驗小學(xué)）