創生課程中幼兒自主學習能力的探析

浙江省寧波市鎮海區澥浦鎮中心幼兒園 周立波

參考資料

幼兒園的課程建構是預設和生成相互交織于一體的活動樣式，根據幼兒的興趣和認知需要，我們依托浙江省生命課程用書和園所園本課程開發的活動組合成適宜、適合的主題體系，提供多元化的學習平臺、多樣化的活動內容、多渠道的組織形式，不僅為幼兒的自主學習提供了廣闊空間，更是促進教師教育引導的作用。自主學習，是指孩子在幼兒園中按自己的想法和心愿，根據自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立地接觸事物、獲得信息、取得經驗、提升認識，主動地發揮自己的主觀能動性的一種學習行為。為了具體形象地說明自主學習在課程創生中如何引發、如何推進、如何體現，現以大班課程活動“滾動吧，花蛤”為例，探討教師促進幼兒進行自主學習的引導與支持。

一、引發持續探究問題，聚焦課程生成

課程改革的今天，課程內容的生成已經大于預設，主題往往來自于幼兒的興趣，活動涉及的經驗也是多領域、多學科的，這需要教師有敏銳捕捉幼兒學習契機的能力。

喜歡吃、喜歡玩是每個孩子的天性，邊吃邊玩更是每個孩子的最愛。中餐的時候有一道菜是紅燒帶魚，飯后孩子們說：帶魚很腥我不喜歡；帶魚很好吃呀，帶魚刺不多吃起來方便……我觀察了一會，問道：“你們最喜歡吃什么海鮮？”話音剛落，這個話題便在孩子們中間引起激烈地探討。

幼1：我喜歡吃大螃蟹，味道可美了。