觀察幼兒：提升教師專業能力的有效手段

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園幼兒園 章彩芳

參考資料

《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員。”幼兒園教師應具有觀察了解幼兒的能力。可見，幼兒園教師對幼兒的觀察屬于專業觀察的范疇，需要擔負專業的責任。

在日常生活中，我們無時無刻不在進行觀察。對幼兒教師來說，對幼兒進行保教的重要責任是不斷了解幼兒，而觀察是了解幼兒的重要手段之一。觀察可以幫助教師更好地了解幼兒的能力、興趣和需要，發現幼兒之間的個體差異，探究幼兒行為背后的意義；觀察幼兒能夠幫助教師了解自己班級幼兒的基本情況，以便科學嚴謹地分析他們的行為，從而進行適時、適當的指導。如何有效地進行觀察呢？以下是筆者的一些體會。

一、放手孩子是觀察的前提條件

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確要求：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在以往的游戲中，老師在前，幼兒在后：老師事先設計好了活動過程，幼兒只要根據老師的要求按部就班就行。“釋放孩子的天性”成了一句口號，并未真正落到實處。那么該怎樣更好地“觀察”呢？

觀察案例

小杰和小昂來水池旁邊，他們想把水桶放進水池里面接水，可是水桶被水龍頭卡住了，怎么也放不進去。小杰說：“我們想想辦法吧。”他們把水桶放在了地上，用杯子一杯一杯接了水再倒入水桶。忽然，小杰發現角落里有一根水管，他把水管拿了過來，并且想把水管一頭插到了水龍頭上面，可是因為水管是直的，兩個小家伙擺弄了好久都無法把水管和水龍頭接好。兩個孩子急得團團轉，這時我把壓在箱子下面一根帶有“彎頭”的水管放在箱子上面，他們在反復尋找材料的時候便注意到了這根特別的水管。小杰馬上大聲對著小昂喊：“有辦法了。”他高興地拿起這根特別的水管，把它接在了水龍頭上，這真是個神奇的水管，一下子解決了他們的難題。兩個孩子開心地笑著，小昂又發現這根水管還不夠長，就把之前直的水管接了上去，水從水管的另一頭流了出來，小昂立馬把水桶放到了水管下面，完美地接到了水，很快一桶水便接好了。

教師要做好觀察者和記錄者的角色，記錄游戲，從追隨幼兒游戲的過程來觀察、探索、理解孩子的興趣所在。那么孩子在玩游戲時，教師就能根據每個孩子的不同興趣點和能力來指導。一個游戲可以發揮孩子的創造力、想象力、表達能力、溝通能力等，老師負責為孩子盡可能提供游戲的材料、創設游戲的環境、保證游戲的安全、促進游戲的順利進行。

二、分析問題是觀察的基本手段

華東師范大學華愛華教授曾說：“理解游戲的意義和價值，看懂幼兒的游戲行為，并能夠通過對游戲的組織和指導有效促進幼兒的發展，是幼兒教師專業素養的重要體現。”在幼兒的一日生活中，教師作為一名觀察者，需要制定合理的觀察目標，分析觀察到有用信息，從而有針對性地對觀察到的現象進行分析。

案例分析

曾有一個朋友的孩子，碰到陌生人或者是換一個新環境從來不肯說話，同時老師也跟家長多次反映孩子在幼兒園總是不愿意交流。有一次，我們一起吃飯，因為一桌只有一個小孩子，所以大家都很喜歡，問他喜歡吃什么呀？但是這個孩子依然一言不發，怎么問都不肯開口，孩子的媽媽馬上就說：“我知道，寶寶喜歡這個，對嗎？”孩子開心地笑了。后來，我和這個孩子的媽媽聊天，我說：“我知道你女兒為什么不愿意說話了，因為她有一個太聰明的媽媽。她不用言語表達自己的要求，只要一個眼神或者一個動作大人就心領神會。你說小孩子還用說話嗎？其實是大人剝奪了孩子說話的機會。”

以上案例顯示，觀察者若能發現問題的關鍵，那么問題也就迎刃而解了。在幼兒的一日生活中，教師作為一名觀察者，明確“觀察”的目的之后，就要分析觀察到有用信息，從而有針對性地分析問題，進而解決問題。

三、發展孩子是觀察的最終目的

我們之所以要觀察幼兒，是因為想知道他們能夠做什么，進而做出引導他們向前發展的計劃，從而促進幼兒的發展，這也是我們教師觀察孩子的最終目的。

小班的孩子喜歡玩娃娃家，三個娃娃家的娃娃也不一樣，在孩子們玩的過程中，老師發現“甜甜”是孩子們最喜歡抱的，但是大家都不太喜歡“圓圓”，老師們開動腦筋，應運而生了“拯救圓圓”的課程。一天，老師非常緊張地和孩子們說：“‘圓圓’不見了，聽說他爬到一棵大樹上下不來了”。孩子們聽了就討論起來：大樹在哪里？“圓圓”在哪棵樹上？大家一起行動尋找“圓圓”，終于在一棵大樹上找到了。接著孩子們又碰到難題了——“圓圓”怎么下來呢？孩子們一起出謀劃策，有幾個孩子說：“我們爬上去救他下來”，幾個孩子嘗試著爬樹，結果失敗了——根本爬不上去。一個女孩拿了幾朵漂亮的花（路邊撿到的），舉起來對圓圓說：下來吧，下來吧，給你漂亮的花（小班的孩子已經會用引誘的方式，這是孩子自己的生活經驗）。最后有個孩子建議用梯子爬樹，于是幾個孩子一起去搬梯子，在搬梯子的過程中，又發生了一個狀況：搬梯子的孩子各自往不同的方向走，梯子定住了，最后有個孩子說：你們都要往前走。在這過程中，老師沒有直接指導，孩子們最終也能解決問題。最后借助梯子成功拯救了“圓圓”。老師發現，此后孩子們對“圓圓”特別關心和喜愛。我想這樣的課程就是以聚焦興趣需要，構建了班本課程，這就是是老師通過細致地觀察，設計了適合孩子需要的課程，從而促進了孩子的發展。

教師和幼兒的關系應是平等和諧的，因此，和幼兒在一起時，我們不妨退后一步，不帶偏見、不帶主觀色彩、盡可能客觀地看待他們。觀察是幫助我們了解幼兒行為背后原因的有效途徑，老師要具備觀察和記錄幼兒行為的專業能力，為幼兒制定有效的學習計劃，由此發現每個幼兒的特征。張揚幼兒個性，激發幼兒潛能，幼兒教師肩負著專業的責任，所以教師對幼兒的行為觀察是一種必備的專業能力。