談如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

但威海

【摘要】隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷實(shí)施，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率越來越關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，良好的師生互動(dòng)也關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提升.然而，縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)模式缺乏靈活性、師生互動(dòng)流于形式以及數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象，這些問題的存在依然影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升.從師生互動(dòng)的視角優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要教師注入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，并對(duì)課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，以此改善當(dāng)下教學(xué)中存在的問題，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng);策略

在傳統(tǒng)理念的課堂教學(xué)中，教師單憑一本書、一張嘴以及一塊黑板就能夠完成教學(xué).一些教師以灌輸式開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生失去了在學(xué)習(xí)中的自主性，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展.在新時(shí)期的教育背景下，教師應(yīng)該突破這種教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建自主探究、交流互助的教學(xué)模式.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，并樹立正確的教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是互動(dòng)的過程.教師盡量精講、少講，學(xué)生則應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí).加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，從而打造出師生交流、互動(dòng)的高效課堂.

一、根據(jù)實(shí)際生活營(yíng)造良好的生活互動(dòng)情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)情境，對(duì)師生之間有效的交流與互動(dòng)具有十分重要的作用.在具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際生活營(yíng)造一定的師生互動(dòng)情境，以此強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系.并將生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課堂教學(xué)的著手點(diǎn)，并將其融入師生互動(dòng)需求以及學(xué)生發(fā)展要求中.使師生互動(dòng)的積極性被充分帶動(dòng)起來，加強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力[1].

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中數(shù)學(xué)人教版教材關(guān)于“列方程解應(yīng)用題”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)定一定的生活情境，并選擇一名學(xué)生來到講臺(tái)上，與其共同完成教學(xué).學(xué)生與教師兩人分別以不同的速度從教室內(nèi)兩邊相向行走，由其余學(xué)生分別計(jì)算兩人相遇時(shí)的用時(shí)，再根據(jù)時(shí)間、距離等要素，分別計(jì)算兩人的速度.通過這種和生活實(shí)際緊密聯(lián)系的方式，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)情境，加強(qiáng)師生之間在教學(xué)過程中的交流與互動(dòng)，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì).

二、通過有效的課堂提問帶動(dòng)師生互動(dòng)

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升與拓展，通常是以思考問題為前提的[2].對(duì)初中生而言，有效的課堂提問對(duì)其思維能力的發(fā)展具有十分重要的意義，同時(shí)還能夠促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng).在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要帶動(dòng)學(xué)生思考，并點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就必須有課堂提問作為依托.在具體教學(xué)中，教師要適當(dāng)引入開放性與啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，并將該問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與師生互動(dòng)，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與積極性，進(jìn)而使教學(xué)任務(wù)得以有效完成.

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中數(shù)學(xué)人教版教材關(guān)于“有理數(shù)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，其中數(shù)軸是學(xué)生較為陌生的概念，因此，教師可以在教學(xué)過程中將新知識(shí)巧妙地融入舊的概念中，并通過課堂提問的方式將這一知識(shí)引出來.可以通過讓學(xué)生比較兩個(gè)有理數(shù)的大小來提問，學(xué)生則會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的比較法進(jìn)行回憶，并把這種方法應(yīng)用到新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)中.這時(shí)，教師就可以在黑板上畫出一條數(shù)軸，并讓學(xué)生對(duì)比數(shù)軸上的有理數(shù).通過循序漸漸不斷提出問題，不單單能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效促進(jìn)師生雙方對(duì)新知識(shí)的交流與互動(dòng).

三、有效開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的良好互動(dòng)

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，有效開展小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也有助于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)及交流.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過組織學(xué)生開展小組合作探究，來增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng).在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)其積極參與問題的探究.在此過程中，教師也應(yīng)該積極參與到學(xué)生的討論和交流中，就數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生開展互動(dòng).在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給予及時(shí)的幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展[3].

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中數(shù)學(xué)人教版教材關(guān)于“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生對(duì)不同的對(duì)稱圖形開展分析與研究，之后對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，再和學(xué)生一起共同探討軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和特征.通過有效開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升.

四、結(jié) 論

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)在教學(xué)中的重要意義，并根據(jù)實(shí)際生活營(yíng)造良好的互動(dòng)情境;通過有效的課堂提問帶動(dòng)師生互動(dòng);有效開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的良好互動(dòng).以此提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]祝樹鋒.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2017（12）：230-231.

[2]蘇文革.初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)中師生互動(dòng)方式與作用[J].亞太教育，2016（12）：31.

[3]方峰澤.淺析新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（27）：135-136.