以核心素養為導向的小學數學教學研究

鄧小華

[摘要]在信息大數據時代進步下，社會的發展越來越需求綜合素質型人才，新課程改革對教育的要求也在不斷提高。在素質教育的背景下，核心素養成為各科目的教學人員必須要學習并且實施的教學理念。因此，培養學生的核心素養成為貫穿課堂教學的重中之重。小學處在教育最基礎的階段，數學又是一門主要課程，且在這個階段的數學課堂數量也是非常多的，因此要在小學數學課堂教學中注重對學生核心素養的培養，將此作為教學目標，在這個目標指引下對課堂教學進行相應改革。

[關鍵詞]核心素養;小學數學;教學研究

引言

自深化改革教育理念以來，“核心素養”的提出一直倍受教育界廣泛的關注。“核心素養”旨在學生受教育的同時能夠得到綜合素質的提升，培養學生擁有今后能更好地適應社會的全方面能力，也為今后素質教育的延伸奠定了深厚基礎。核心素養到底是什么？這是一個理論性的問題，在小學數學素養核心中包含了運算、推理、抽象思維、分析等相關能力。那又該如何培育核心素養？這就完全是有關教學實踐的問題，如何讓學生在課堂中善于思考、增強體驗、勇于表達觀點正是我們的核心素養教學目標。兩者融合正是從核心素養的角度判斷小學數學課堂高效性的唯一標準。

一、數學教學的核心素養內容

在小學數學授課中，授課人員應當培養的不僅是向學生進行數學知識傳輸，而是要科學采用授課路徑使多角度優化學生素養。當下我國對該素養的定義還未明確化，但可以肯定的是授課人員應當將該素養作為導向性素養，增加授課情景的真實性，引導學生采用多元性路徑進行知識獲取，并且，教師應當對自身素質進行優化，采用科學性路徑構建授課評價機制，從而使核心素養得以優化，也使該學科授課有效性提升。

二、核心素養在數學教學中實踐的意義

核心素養是我國教育部提出的一個關于充分落實課程改革的文件中提到的，要求我們要研究制定一些關于學生核心素養培養的相關課程和教學方式。文件指出我們所培養的小學生不只要在他小學階段有所收獲，更要其在未來的學習生活中用到這些知識，甚至是今后的十幾年幾十年內都保持這種習慣和素養的存在。傳統的數學課堂，教師講解數學課本時通常采用的方式是分析題目，給予學生思考時間，然后講解答題過程。這樣的講課方式看重的是課程進度，而不是培養學生的能力，更多的是用于應試，而不是為了學生未來的發展。這種方式僅僅是將課堂講學強行分成幾個板塊，然而和文章本身的聯系并不大。這種模式化、僵化的教學方式，不利于學生主動學習，也不利于學生培養真正的能力。對于一些對數學學習感到困難的學生而言，這種方式只會讓學生對數學學習感到厭倦和排斥。

三、在核心素養的導向下改革小學授課路徑的方法

1.引導學生發揮主體作用

從核心素養視角下分析，在強調教師教學質量提升的同時，首先應做到“以人為本”，將學生的主體地位發揮出來，加之配合教師優良的教學策略，學生的學習能力才能得以提升。在小學數學課堂教學中，教師應引導學生熱愛本課程，發散思維，主動思考。在評價時，無論學生回答滿意與否教師都應提出表揚，之后教師再引導學生的解答思路，將其進行整合再加之梳理。以此便能從核心素養的視角下對學生自主思考能力和解題能力有所培養。

2.創造真實的授課情景

小學數學授課內容多而繁雜，教師應當引導學生對數學思維進行構建。該學科核心思維不能只通過課堂講說對學生進行知識傳輸，還應當引導學生在生活中進行數學知識獲取。學生進行數學知識獲取不僅是為了應試，更是要能夠解決生活性數學難題，將授課路徑生活化，使學生對該學科興趣度增加，從而有效性提升課堂效率，學生素質得以多角度優化。

3.以組隊完成任務的形式激發學生學習的拼搏性

核心素養的培養重在孩子情商培養，在數學授課中，教師可以采用科學分組的形式，引導學生進行協同性知識獲取。教師要掌控住學生知識獲取的狀況、進程，對學生的疑難處適當點撥，使學生對數學知識有征服欲，通過組隊方法能夠使學生在溝通協作上得優化鍛煉，也能夠使學生加深對相關內容的掌握。

4.創造良好的問題情境

培養學生的數學核心素養，能促使學生更好地解決各種數學實際問題。在小學數學教學當中，教師不能完全依靠傳統教學模式方式來進行教學設計，往往在課堂上提出的問題，使學生被動去揣摩教師想要得到的答案，久而久之，學生思考的積極性會大打折扣。只有充分利用實踐場景等方式來讓學生進行鍛煉，才能促使他們解決問題的能力和興趣得到進一步的提高。

5.積極展開實踐活動

實踐是檢驗真理的，是教學發展最重要的途徑。數學知識點當中充滿著邏輯性和理論性，缺少了實踐的教學是索然無味的，也會使學生陷入學習的瓶頸中去。因此，在小學數學中適當地開展一些實踐活動是十分必要的。尤其對于小學生來說更是如此，教師要重視實踐教學，積極地通過實踐手段來激發學生學習熱情，擺脫傳統教育限制，為提升學生的數學核心素養做出更進一步的保障。

綜上所述，小學數學教學應該以學生為本，重視學生各方面的能力，在授課中摒棄應試理念，關注學生的核心素養培育，數學核心素養包括力、文化底蘊、興趣愛好、個人修養等方面，要采用在授課中提升授課情景真實度，引導學生采用多元性路徑進行知識獲取，提升對相關授課內容的整合力度，使學生的素質得到全面的發展。這是對人格和修養的培養，只有這樣才能真正地培育出適應時代和社會發展的人才。