以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

鄧小華

[摘要]在信息大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)步下，社會(huì)的發(fā)展越來越需求綜合素質(zhì)型人才，新課程改革對(duì)教育的要求也在不斷提高。在素質(zhì)教育的背景下，核心素養(yǎng)成為各科目的教學(xué)人員必須要學(xué)習(xí)并且實(shí)施的教學(xué)理念。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為貫穿課堂教學(xué)的重中之重。小學(xué)處在教育最基礎(chǔ)的階段，數(shù)學(xué)又是一門主要課程，且在這個(gè)階段的數(shù)學(xué)課堂數(shù)量也是非常多的，因此要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將此作為教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)指引下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)改革。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究

引言

自深化改革教育理念以來，“核心素養(yǎng)”的提出一直倍受教育界廣泛的關(guān)注。“核心素養(yǎng)”旨在學(xué)生受教育的同時(shí)能夠得到綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生擁有今后能更好地適應(yīng)社會(huì)的全方面能力，也為今后素質(zhì)教育的延伸奠定了深厚基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)到底是什么？這是一個(gè)理論性的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)核心中包含了運(yùn)算、推理、抽象思維、分析等相關(guān)能力。那又該如何培育核心素養(yǎng)？這就完全是有關(guān)教學(xué)實(shí)踐的問題，如何讓學(xué)生在課堂中善于思考、增強(qiáng)體驗(yàn)、勇于表達(dá)觀點(diǎn)正是我們的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。兩者融合正是從核心素養(yǎng)的角度判斷小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的不僅是向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸，而是要科學(xué)采用授課路徑使多角度優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)。當(dāng)下我國對(duì)該素養(yǎng)的定義還未明確化，但可以肯定的是授課人員應(yīng)當(dāng)將該素養(yǎng)作為導(dǎo)向性素養(yǎng)，增加授課情景的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生采用多元性路徑進(jìn)行知識(shí)獲取，并且，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化，采用科學(xué)性路徑構(gòu)建授課評(píng)價(jià)機(jī)制，從而使核心素養(yǎng)得以優(yōu)化，也使該學(xué)科授課有效性提升。

二、核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的意義

核心素養(yǎng)是我國教育部提出的一個(gè)關(guān)于充分落實(shí)課程改革的文件中提到的，要求我們要研究制定一些關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程和教學(xué)方式。文件指出我們所培養(yǎng)的小學(xué)生不只要在他小學(xué)階段有所收獲，更要其在未來的學(xué)習(xí)生活中用到這些知識(shí)，甚至是今后的十幾年幾十年內(nèi)都保持這種習(xí)慣和素養(yǎng)的存在。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講解數(shù)學(xué)課本時(shí)通常采用的方式是分析題目，給予學(xué)生思考時(shí)間，然后講解答題過程。這樣的講課方式看重的是課程進(jìn)度，而不是培養(yǎng)學(xué)生的能力，更多的是用于應(yīng)試，而不是為了學(xué)生未來的發(fā)展。這種方式僅僅是將課堂講學(xué)強(qiáng)行分成幾個(gè)板塊，然而和文章本身的聯(lián)系并不大。這種模式化、僵化的教學(xué)方式，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生培養(yǎng)真正的能力。對(duì)于一些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生而言，這種方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭倦和排斥。

三、在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下改革小學(xué)授課路徑的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用

從核心素養(yǎng)視角下分析，在強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，首先應(yīng)做到“以人為本”，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，加之配合教師優(yōu)良的教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得以提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛本課程，發(fā)散思維，主動(dòng)思考。在評(píng)價(jià)時(shí)，無論學(xué)生回答滿意與否教師都應(yīng)提出表揚(yáng)，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生的解答思路，將其進(jìn)行整合再加之梳理。以此便能從核心素養(yǎng)的視角下對(duì)學(xué)生自主思考能力和解題能力有所培養(yǎng)。

2.創(chuàng)造真實(shí)的授課情景

小學(xué)數(shù)學(xué)授課內(nèi)容多而繁雜，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行構(gòu)建。該學(xué)科核心思維不能只通過課堂講說對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)獲取。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)獲取不僅是為了應(yīng)試，更是要能夠解決生活性數(shù)學(xué)難題，將授課路徑生活化，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科興趣度增加，從而有效性提升課堂效率，學(xué)生素質(zhì)得以多角度優(yōu)化。

3.以組隊(duì)完成任務(wù)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的拼搏性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重在孩子情商培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)授課中，教師可以采用科學(xué)分組的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同性知識(shí)獲取。教師要掌控住學(xué)生知識(shí)獲取的狀況、進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有征服欲，通過組隊(duì)方法能夠使學(xué)生在溝通協(xié)作上得優(yōu)化鍛煉，也能夠使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握。

4.創(chuàng)造良好的問題情境

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能促使學(xué)生更好地解決各種數(shù)學(xué)實(shí)際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師不能完全依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式方式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，往往在課堂上提出的問題，使學(xué)生被動(dòng)去揣摩教師想要得到的答案，久而久之，學(xué)生思考的積極性會(huì)大打折扣。只有充分利用實(shí)踐場(chǎng)景等方式來讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉，才能促使他們解決問題的能力和興趣得到進(jìn)一步的提高。

5.積極展開實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的，是教學(xué)發(fā)展最重要的途徑。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中充滿著邏輯性和理論性，缺少了實(shí)踐的教學(xué)是索然無味的，也會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的瓶頸中去。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展一些實(shí)踐活動(dòng)是十分必要的。尤其對(duì)于小學(xué)生來說更是如此，教師要重視實(shí)踐教學(xué)，積極地通過實(shí)踐手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擺脫傳統(tǒng)教育限制，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做出更進(jìn)一步的保障。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，重視學(xué)生各方面的能力，在授課中摒棄應(yīng)試?yán)砟睿P(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括力、文化底蘊(yùn)、興趣愛好、個(gè)人修養(yǎng)等方面，要采用在授課中提升授課情景真實(shí)度，引導(dǎo)學(xué)生采用多元性路徑進(jìn)行知識(shí)獲取，提升對(duì)相關(guān)授課內(nèi)容的整合力度，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。這是對(duì)人格和修養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能真正地培育出適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的人才。