借助互聯網+優化語文閱讀教學

史小萍

摘 要：互聯網時代可以轉變傳統的教學觀念，為課堂關系的重新構建提供可能，為學生提供更多的教育體驗。“互聯網+”與閱讀教學的整合與創新，能切切實實為學生的核心素養的養成奠定基礎。

關鍵詞：互聯網+;核心素養;閱讀教學

一、激發學生的閱讀興趣，調動學習的積極性

“互聯網+”能為我們提供便捷的預習平臺——班級QQ群。教學新課前，教師可以通過QQ群發放學習任務單——告訴學生要做什么，而這些學習任務單就是學生課前學習情況的直接反饋。通過學習任務單首先可以驅動學生不受時間和空間的限制，采用不同的方式（通過課文閱讀勾畫、網絡搜集、圖書查閱等系列的活動）自主學習，將自主探究作為培養學生信息素養的手段，呈現在課前的教學活動中，體現了真正意義上的學習開放性和自主性。其次讓學生上傳朗讀錄音，可以讓學生互相了解各自的朗讀情況，向優秀的朗讀員學習，極大地激發學生的朗讀興趣。教師也可以及時了解學生的朗讀能力，并進行個別指導，給出針對性評價及建議。第三，學生借助微課這種具體、形象、典型的動畫教學情景，能充分調動學生的學習熱情，激發學習興趣，提高認知水平，從而促進課堂教學的有效性，提高學生學業水平。第四，學生還可以結合任務單在交流平臺上圍繞問題，討論交流，尋求相應的解決方式，同時能夠發現他人理解的獨特之處，懂得自身的不足并探求原因，從中獲得啟發，進而取長補短。在這種積極思維的交流與碰撞中，學生的探究意識更明顯積極，也更好地啟發和培養他們的創造性思維。同理，師生之間的交流互動，能讓教師洞察到更多的學情，明確教學的方向。這種網絡教學的交互性、合作性既能極大地激發學生的閱讀興趣，又有效地驅動學習動機的形成，為后面的課堂教學打下良好的基礎。

二、營造閱讀的情感氛圍，實現教學的有效性

互聯網這種交互式的教育技術，將直觀性、趣味性、知識性融為一體，能為學生營造一個色彩豐富、視聽結合的教學情境，充分調動學生的感官，大大激發學生的思維活動。教師可以根據這一特點創設生動的閱讀情境，營造閱讀的氛圍，為語文課堂教學收集更豐富、更生動、更全面的信息資料，促使學生由被動接受知識向主動探求知識積極轉變。

（一）圖片導入法。圖片具有明顯的直觀性，而且可以傳遞多種信息。如在教學《圓明園的毀滅》一課，引導學生感受圓明園的“輝煌”時，此時教師的教學如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內容，就難以理解“圓明園是園林藝術的精華”，這對教材重難點的突破無疑是一種阻礙。所以，在教學時教師可以適當補充部分圖片資料，如在教學課文的第三自然段時，可以這樣引導：孩子們，根據歷史資料記載，當時圓明園中的景觀多達1000多處，而第三自然段只用了174個字就包括了全部景觀。你能想象當時的情景嗎？讓我們先走進“亭臺樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺、樓、閣、榭、曲廊的圖片，讓學生感受文中的亭臺樓閣就是指這類建筑，從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺樓閣”四個字當中，再讀著“亭臺樓閣”這個詞，我們仿佛可以看到這樣的美景（鏈接圖片）：瑤臺閣、牡丹臺、煙雨樓、聽雨亭……通過這些圖片的引入，不僅拓寬了學生的視野，激發了學生對圓明園景點之美的贊嘆之情，更重要的是能教給學生新型的學習理念和方法，讓他們明白：書本上所描寫的往往只是“一孔之見”，要想窺得全貌，還應從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養也提升到一個新的層次。

（二）視頻導入法。在指導學生學習“毀滅”時，教師可以引入《火燒圓明園》的電影片段，這不僅是對課文內容的補充和拓展，而且能充分激發學生對侵略者的痛恨和對圓明園的惋惜之情。如教學中教師可以這樣引導：同學們，圓明園是中國歷史上的一個偉大奇跡，可就是這樣一座堪稱世界藝術精華的皇家園林，卻因為戰火綿延，毀于一旦，讓我們一起回到當時那個令人痛心的一幕播放《火燒圓明園》片段，直觀再現當時真實的情景，使學生情感得到升華，明白“國弱則人欺”的道理，此時，學生的愛國心與對侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學生研讀文本，進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，使學生情有所感，理有所悟，課堂教學水到渠成，感情自然得到升華。此外，教師還可使用希沃助手，將學生的學習情況或批注等實時上傳至屏幕，現場分析學生的閱讀實際情況，指導學生掌握合理的閱讀策略。在教學中，教師通過引導學生積極參與，調動情感，主動交流，真正實現了教與學的有效性。

三、拓寬課文的讀寫空間，提高學生的核心素養

閱讀教學要引導學生立足文本，挖掘內涵，捕捉學生的真切感受，拓展讀寫的空間，提高學生的核心素養。在教學《圓明園的毀滅》一課的“毀滅”部分時，筆者利用多媒體課件，創設了這樣的氛圍（學生眼中看到的是圓明園的殘垣斷壁，耳中聽到的是《哀郢》的悲涼音樂）借此引導學生寫感想。此時孩子們心中的惋惜、憤恨之情達到極限，感悟由心而生，胸臆直抒筆尖，有效地實現了閱讀與寫作的高效融合。課后教師還可以引導學生充分利用QQ群或班級博客這樣的互動平臺，將自己寫的《圓明園的毀滅》讀后感，上傳至網絡，與全班交流各自的閱讀感受，這既是滿足學生的傾訴欲望的需要，也給其他學生以新的啟迪。在交流中，學生還可以針對別人的閱讀理解，互相發表各自的評價，使得學習不再是一個自我封閉的過程，而是在自我表達與相互交流的基礎上，逐步學會欣賞、學會思考、學會更好地表達，從而提高學生的語文素養。此外，教師還可適當根據文本內容或類型，拓展學生的閱讀范圍。因為“語文素養”歸根結底是植根于“大量的閱讀”這個沃土中的。大量閱讀使學生的知識網絡化、立體化、綜合化，促進了學生多元化多角度積極地學習探索，也激發了學生學語文、用語文的積極性，進一步提升學生的語文核心素養。

[參考文獻]

[1]楊軍.培養閱讀能力的幾點思考[J].學周刊，2016（33）.

[2]龐旭琴.小學語文閱讀教學策略之我見[J].教育觀察（下半月），2015（7）.

（作者單位：甘肅省隴西縣城關第二小學，甘肅 定西?? 748100）