微日記：見“微”知著

高潔

兒童的習(xí)作素養(yǎng)是小學(xué)階段語文學(xué)科素養(yǎng)形成的必要因素之一， 而在小學(xué)語文中，“作文”一向被認(rèn)為是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

一、析微察異：為什么有“微日記”

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”在研究之前，需要析微察異，仔細(xì)觀察、辨別學(xué)生的現(xiàn)狀和存在的問題。我所執(zhí)教的二年級班級44人（男21人，女23人）中進(jìn)行了一個(gè)“我的習(xí)作小問號”的調(diào)查，情況如下：

我的習(xí)作小問號

存在的問題 可能的原因

無話可寫。 要求寫的內(nèi)容沒有經(jīng)歷。

寫不多，只能寫幾句。 寫了大概意思，就不知道該寫什么了。

寫的不是我的心里話，有時(shí)會寫“假話”。 我寫的內(nèi)容老師可能不喜歡。

由此可見，低中年級學(xué)生從寫話過渡到習(xí)作，正處在習(xí)作起步的初級階段，大致有不會寫、不愿寫和寫不好幾個(gè)問題。而心理學(xué)研究表明，小學(xué)中低年級的學(xué)生注意力的持久性較差，具體形象的思維占優(yōu)勢。對周圍環(huán)境充滿強(qiáng)烈的好奇心，所以求知和發(fā)問的欲望特別強(qiáng)。觀察不精準(zhǔn)，往往只注意整體。

基于此特點(diǎn)，筆者結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，加強(qiáng)對平時(shí)練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，結(jié)合小學(xué)低中年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極運(yùn)用“微日記”這個(gè)習(xí)作載體，在班級中展開實(shí)踐探索。

二、知微知彰：什么是“微日記”

什么是“微日記”呢？在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)：“微日記”中的“微”表現(xiàn)為時(shí)間上自由、內(nèi)容上自由、表達(dá)上自由，具有以下特點(diǎn)：1. 篇幅短小，切入點(diǎn)小，用時(shí)也少;2. 學(xué)生不必受到字?jǐn)?shù)的限制，不必強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整;3. 有時(shí)口語化。

但“知微知彰”，“微”中還有深層內(nèi)涵，那就是：從開始時(shí)的低門檻，到逐步在語言的浸潤中，讓學(xué)生得到素養(yǎng)的提升。為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。習(xí)作素養(yǎng)是能夠多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。習(xí)作是學(xué)生提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種素養(yǎng)。對小學(xué)生來說，要以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，進(jìn)而能夠達(dá)到具有個(gè)性化、有創(chuàng)意的書面表達(dá)的習(xí)作素養(yǎng)。

三、積微成著：怎么寫“微日記”

在開始實(shí)踐“微日記”時(shí)，應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生養(yǎng)成每天記“微日記”的習(xí)慣，筆者形容這個(gè)過程猶如“上臺階”，是一個(gè)“積微成著”的過程，經(jīng)過長時(shí)期積累，兒童的習(xí)作素養(yǎng)就會逐步提升：

1. 臺階一：一句話“微日記”。在開始實(shí)踐“微日記”時(shí)，應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生養(yǎng)成每天記“微日記”的習(xí)慣，所以在二年級時(shí)，我對學(xué)生“微日記”的要求是：寫一句話日記。用自己喜歡的語言，記錄下當(dāng)天的生活，表達(dá)出當(dāng)時(shí)的心情或感受。有話則長，無話則短。甚至用什么筆來寫，也由自己選擇！

【片段一】

① 2017年9月1日 星期五 陰轉(zhuǎn)小雨

放學(xué)了，我很快跑回了家，又出去了一趟，結(jié)果一關(guān)門，突然想起來了鑰匙忘帶了，慘了，我只好到卓子健家寫作業(yè)了，嗚嗚嗚……

② 2018年1月4日 星期四 雪

今天下了今年來的第一場雪，中午看了窗外的雪花飄飄，好美呀！

③ 2018年1月14日 星期日 晴

今晚媽媽帶我去吃羊肉泡饃，我把餅一點(diǎn)點(diǎn)地撕開，然后放到湯里，有點(diǎn)胡椒的味道，很美味呢！

“片段一”中，借助“微日記”這個(gè)展示平臺，學(xué)生明白了：生活中任何一個(gè)小細(xì)節(jié)都可以拿來寫一寫，而“觀察”在寫“微日記”的過程中也凸現(xiàn)出來。這樣一來，就消除了學(xué)生對習(xí)作的恐懼和畏難情緒。此階段，我在批改“微日記”時(shí)，也不拘泥于書面語的表達(dá)，恰當(dāng)?shù)目谡Z化表達(dá)方式也能突出兒童活潑的習(xí)作特色，毫無保留地彰顯了兒童世界的天真無邪，這也正是“微日記”所應(yīng)提倡的“用童眼看世界”的特點(diǎn)。

2. 臺階二：有個(gè)性詞的一句話“微日記”。正所謂“微言大義”，雖然“微”小，但我嘗試鼓勵學(xué)生在微小的語言里也要包含深刻的含義。此時(shí)對學(xué)生的“微日記”要求逐漸提升為：在每天的一句話中有一個(gè)屬于你的鮮活的詞語，即可評價(jià)為“優(yōu)”。如：

【片段二】

① 2017年9月20日 星期三 晴

今天，我因?yàn)橄挛绲囊患聫母吲d瞬間跌落到不高興狀態(tài)。

老師評語：“跌落”讓我看到了你心情如過山車般，變化很大！

② 2017年12月21日 星期三 晴

南京二橋是我最熟悉的橋，它像一條巨大的龍臥在長江之上。

老師評語：“臥”寫出了你眼中南京二橋的樣子，活靈活現(xiàn)！

“片段二”中第一處，這位學(xué)生的“微日記”雖然只有一句話，但我們能從中感受到“下午的一件事”對他的心情影響之大、影響之快。“跌落”就是屬于他的鮮活的詞語。而第二處中的“臥”則十分形象地寫出南京二橋的宏偉形態(tài)，可謂活靈活現(xiàn)。

在新課程改革中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。這里的“真情實(shí)感”，并不是教師所認(rèn)為的真情實(shí)感，而是學(xué)生習(xí)作時(shí)的態(tài)度是否為真情實(shí)感，字里行間是否滲透了學(xué)生的真情實(shí)感。正因如此，學(xué)生在“微日記”中大多寫的是自己的話，自己的想法，有的學(xué)生寫出了富有自己“標(biāo)志”性的語言，學(xué)生的個(gè)性習(xí)作素養(yǎng)也得以初步彰顯。

3. 臺階三：幾句話的“微日記”。在學(xué)生進(jìn)入三年級上學(xué)期時(shí)，我向?qū)W生提出了高一些的要求：寫幾句話日記，幾句話之間要有連續(xù)的表達(dá)和聯(lián)系。如：

【片段三】

2017年5月9日 星期二 晴

今天晚飯可豐盛了！紅彤彤的西紅柿雞蛋湯。西紅柿好像一個(gè)害羞的小姑娘，這么多人看著她，有一點(diǎn)不好意思呢！牛肉妹妹正準(zhǔn)備“洗澡”呢，可一下去，只聽“嗞”的一聲，她的身體就紅透了！

這篇寫自己晚飯的“微日記”很接地氣。可以看出，作者是一氣呵成，有不少修改的痕跡，而這正符合“微日記”的另一特點(diǎn)：口語化。我也驚喜地發(fā)現(xiàn)：此時(shí)大部分學(xué)生所寫的“微日記”內(nèi)容雖然不多，但是由于有了“用自己喜歡的語言，記錄下當(dāng)天的生活，表達(dá)出當(dāng)時(shí)的心情或感受”這個(gè)提示，此時(shí)，學(xué)生的“微日記”內(nèi)容正是“具體而微”：已大體具備，只是規(guī)模較小。

4. 臺階四：幾段話的“微日記”。在學(xué)生三年級下學(xué)期的時(shí)候，筆者嘗試提出新的要求：需要圍繞一個(gè)中心意思來寫幾段話;而對于習(xí)作素養(yǎng)較好的學(xué)生，可以有一兩處細(xì)節(jié)描寫。這樣一來，從低層次的基礎(chǔ)要求，“爬坡”到高層次的提升要求，學(xué)生逐步有了習(xí)作素養(yǎng)的提升。在接下來的“微日記”實(shí)踐中，筆者積極鼓勵全班學(xué)生進(jìn)行多元的“微日記”創(chuàng)造，也進(jìn)行了階段性的主題式嘗試：課文仿寫、兒童詩、古體詩等。如：

（1） 課文仿寫。俗話說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”朱熹曾言：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”毫不夸張地說，模仿是習(xí)作走向成熟的前提，也是提升的一個(gè)必經(jīng)的階段。

【片段四】

2018年10月2日 星期一 雨

“嘩啦。”外面下雨了。

雨點(diǎn)像珠子一樣落下來，很快連成線，落在人們的頭上，落在地面上，也落在路邊的草叢里。不一會兒，路上的人們都撐起了傘，整條街都成了傘的天下。紅的、黃的、藍(lán)的、花的……

頂頂傘花盛開，真好看！

“片段四”中，這位學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在一個(gè)下雨天，仿照了之前課本中出現(xiàn)的現(xiàn)代詩歌《傘花》，創(chuàng)作了這篇以“傘花”為主題的“微日記”，是自己真實(shí)觀察到的雨天的感覺。尤其對雨點(diǎn)落下來時(shí)的樣子做了細(xì)節(jié)描寫，給人身臨其境的感覺，讀來感覺充滿童真、童趣。在學(xué)生對習(xí)作從畏懼轉(zhuǎn)為有興趣之后，繼續(xù)引導(dǎo)他們，在自己的心情感受、細(xì)節(jié)的關(guān)注上下功夫，通過“微日記”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味和推敲語言文字甚至標(biāo)點(diǎn)符號。

（2） 詩歌創(chuàng)作。詩是語言的藝術(shù)。學(xué)生有了表達(dá)的欲望，也有自己成為詩人、作家的沖動。而深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、生動的語言來表現(xiàn)，才能成為詩。這正好成了鍛煉學(xué)生遣詞造句能力的好機(jī)會，逐步提升兒童的習(xí)作素養(yǎng)。

【片段五】

2018年9月24日

中秋（一）

月圓于此時(shí)，

天下團(tuán)圓聚。

游子望明月，

思念遠(yuǎn)故人。

2018年10月1日

天安門

天安門下花團(tuán)簇，

天安門上禮花飛。

廣場門前人如海。

廣場門后故宮壯。

2018年9月27日 星期四 小雨

小雨滴

小雨滴，它像珍珠;

小雨滴，它像水晶。

小雨滴落在葉子上，

悄悄撫摸了它的臉;

小雨滴落在我頭上，

像給我戴了一頂珍珠皇冠，

我是小公主啦！

這幾篇“微日記”十分有趣，嘗試以古體五言、七言小詩以及現(xiàn)代詩歌形式進(jìn)行創(chuàng)作，內(nèi)容選取的也是自己真實(shí)的生活中的素材，充滿了兒童的天真無邪。作為教師，此刻在“微日記”習(xí)作中，重要的就是保護(hù)兒童這種寫作的自信和創(chuàng)作的激情，燃起兒童心中“習(xí)作”這把火。同時(shí)，在主題式的微日記中，鍛煉學(xué)生嘗試推敲一個(gè)字、一個(gè)詞的感悟與區(qū)分，提升兒童習(xí)作素養(yǎng)中遣詞造句的能力。

四、造微入妙：從小處入手的“微”修改

俗話說：“文章不厭百回改。”“修改”是習(xí)作過程中舉足輕重的一道重要工序。通過小處的修改，使文章的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)周密，語言的組織表達(dá)更加清晰準(zhǔn)確，最終達(dá)到“造微入妙”的境界。

1. 課堂師生、生生點(diǎn)評。教師在瀏覽和批改“微日記”后，可以在課堂、自習(xí)等時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評與展示。在點(diǎn)評環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對習(xí)作語句、詞語、標(biāo)點(diǎn)使用的準(zhǔn)確度。一個(gè)學(xué)生在“微日記”中寫道：“我的同桌長得矮矮的，瘦瘦的，黑黑的。”筆者引導(dǎo)學(xué)生把原句改成“身材不高，黑黑瘦瘦的”。這樣，在反復(fù)討論中，學(xué)生的表達(dá)會更清晰。

2. 收集制作成冊，激發(fā)寫作熱情。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可以組織和指導(dǎo)學(xué)生將一階段內(nèi)的“微日記”收集起來，打印成冊，甚至編寫成精美的日記冊，也可按不同的主題收集編寫，如：植物天地、動物樂園等不同板塊。這對每位學(xué)生來說，都會是一份美好的童年記憶與寶貴的禮物。

每位學(xué)生的“微日記”冊各自彰顯了兒童不同的個(gè)性，他們的寫作熱情得到了極大的鼓舞。在班級進(jìn)行展示的時(shí)候，更好地提升了兒童的習(xí)作積極性。在這個(gè)過程中，學(xué)生也通過互相傳閱，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提升習(xí)作素養(yǎng)。

綜上可見，從“微日記”這個(gè)載體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識，使習(xí)作真正成為兒童內(nèi)心的自然流露。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步引導(dǎo)兒童感受習(xí)作的樂趣，引導(dǎo)其感受習(xí)作內(nèi)容的多樣性，他們才會一步一步地感受到其實(shí)習(xí)作可以很快樂、有趣;同時(shí)也讓他們重視習(xí)作，消除害怕習(xí)作的情緒，提高習(xí)作能力，并逐步養(yǎng)成好的習(xí)作習(xí)慣。通過培養(yǎng)學(xué)生每天的“微日記”習(xí)作，使平時(shí)的習(xí)作模式得到優(yōu)化，逐步如爬臺階一般，使兒童的習(xí)作素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：南京市立賢小學(xué)）