讓語文課成為孩子心底里流淌的歌

劉建寧 程云

一、簡筆畫——助生解讀

在如今的新課堂中，投影片、多媒體動畫、掛圖正越來越多地成為教師教學的得力助手，它們在幫助學生理解課文內容、感悟文章所表達的情感等方面起著不可估量的作用。而我在課堂上大量運用簡筆畫進行教學，起到了事半功倍的效果。

首先，簡筆畫可以激發起學生的興趣。教學《狐貍和烏鴉》一課時，在導入新課時，我就在黑板上迅速地畫了一棵樹，隨著教學的繼續我便在上面添畫了烏鴉和狐貍，同學們見了如此可愛的圖畫，一個個學得津津有味，課堂氣氛相當活躍。

其次，簡筆畫可以幫助學生背誦。《廬山的云霧》是一篇非常優美的文章，要求全文背誦。課文第2自然段講述了云霧的不同姿態，我在教學時根據課文內容畫出了簡筆畫，讓學生一目了然。在指導背誦時，學生看著簡筆畫就能回憶起課文，很快就能背熟了。

第三，簡筆畫可以幫助學生理解課文內容，體驗情感。《生命橋》一文講述的是一群羚羊在面對獵人的追捕時所表現的團結合作、勇于自我犧牲的感人場面。對于課文中描述一對對老少羚羊跨越懸崖的文字學生還不夠明白，此時我請學生邊讀課文邊看我畫出簡單的示意圖，等我畫完時學生恍然大悟，同時也被老羚羊那種敢于犧牲自我保護羚羊群的精神所深深感動了。再來一次感情朗讀，我發現孩子們的眼里閃爍著晶瑩的淚花，這不正是我想要的效果嗎？

二、音樂——引生入境

著名特級教師李吉林老師認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它通過樂曲中力度的強弱、旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受。”因此，在閱讀教學中，我們如能恰當地使用音樂，讓樂曲作用于學生的聽覺，那就會使他們置身于樂曲所創設、營造的特殊氛圍中，調動其情感，促進其理解。

課伊始，教師利用音樂導入新課，使學生的身心在音樂的感染下，很快進入特定的情境中去，與作者一同歡欣鼓舞，一同黯然淚下。《快樂的節日》一文主要描寫了孩子們歡度兒童節的快樂場面。我用同名歌曲《快樂的節日》導入新課，霎時，優美的音樂把學生融入了節日的氣氛中，同學們的學習興趣被激發起來了。

在課堂教學中，我們還可以利用音樂把學生帶入課文情境，感悟作者所表達的情感。音樂像文學一樣，蘊含著豐富的“語言”，而且它往往比語言來得更直接、更貼切、更深入，因而更易使學生激起與課文相似的想象和聯想，以至心馳神往。應用音樂渲染情境，更容易把學生帶到特定的情境之中，與作者同歡同悲。

我們還可以利用音樂配合課文朗讀。漢語本身就具有聲韻之美、情感之美。為了使朗讀聲情并茂，學生朗讀課文時可以配上合適的音樂，這樣不僅能給聽眾帶來美感，而且還能激起讀者的情感波瀾，擴大讀者和聽眾的想象空間。《鼎湖山聽泉》是一篇游記，重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。第4自然段是文章的重點，在指導朗讀時，我找來了小提琴、琵琶、大提琴、銅管演奏的不同樂曲，先讓學生用心細細聆聽、辨識、品味，以借助樂曲聲將自己對課文的感受表達出來。學生試讀幾遍后，朗讀水平有進步了，接下來又讓學生配樂朗讀，同學們一個個朗讀得惟妙惟肖，讀出了泉聲的美妙，讀出了泉聲的清純悅耳。如教學《燕子》一文時，我選擇了節奏舒緩優美、曼妙多姿的現代輕音樂作為背景音樂，頓時，教室里到處洋溢著融融的春意，同學們仿佛被帶進了生機勃勃的春天里。

另外，在語文教學中，我還利用音樂激發學生聯想和想象，利用音樂配合詩歌教學，讓音樂走進作文教學……均收到了良好的效果。

三、表演——體驗創造

課堂表演，它作為教學的一種輔助手段，其地位等同于“幻燈機”“簡筆畫”等直觀教具，而且具備它們所不具備的優良性能──主觀能動性。

1. 在表演中體驗。由于課文表演本身就增加了文章的形象性和可感性，課文中的角色不再是書本上的，而是自己、同學或老師。這樣，課文中的描述就有了更多的感情色彩。這種生動的形式使學生特別興奮，他們可以聽，可以看，可以做。在這種寬松的學習環境中，學生能積極地參與，主動地發揮自己的聰明才智，他們充滿了成功的歡樂，而沒有失敗的煩惱。即使在探索的過程中出現了挫折，但挫折恰恰是獲得成功積累必備的經驗。例如，在教《小露珠》一文時，我讓學生分別扮演小蟋蟀、小青蛙和小蝴蝶，和小露珠打招呼。一位學生在扮演小青蛙時，直接走到了講臺前。其余的學生見了立刻叫了起來，“不對不對，小青蛙不是這樣的。”這位學生在表演中受到了挫折。這時，我讓他再讀讀課文：“蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說……”他立刻明白了：小青蛙是蹦到荷葉上去的。第二次表演時，他一邊“呱呱呱”地叫著，一邊蹦蹦跳跳地蹦到講臺前，學生不約而同地鼓起了掌。此后，其他學生在扮演小蝴蝶和小蟋蟀時，都能從課文中找準關鍵詞，表演出了小動物們的特點，獲得了成功。這位學生不僅在表演中獲得了成功，更重要的是使他體驗到讀每一句話都要仔仔細細地讀，特別是找準關鍵詞。在這樣的表演中，無論是表演的學生，還是觀看的學生，都體驗到了語言文字的準確性，為他們在今后的語文學習中培養良好的語感奠定了基礎。

2. 在表演中感悟。小學語文作為人文學科，對學生的心靈的影響是極其深遠的。這是因為小學語文本身蘊含的理念和情感，對學生的情感、態度會產生潛移默化的作用。課文表演的形式就是利用角色的新異感激起學生的學習熱情，更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。實際上，這就是想方設法讓學生感悟語言描寫的形象。小學語文課本中有不少課文是以情造文的，利用表演的形式，可以將這類課文中表達的思想感情傳遞給學生，使他們在表演中感悟美、感悟情。例如，在教《公儀休拒收禮物》一文中，學生通過表演公儀休拒收管家送來的兩條活鯉魚，感受到了公儀休的清正廉明。在表演時學生自己為角色化妝，添加道具。可以看出每一個動作、每一個眼神、每一個道具都體現了學生對課文的理解和人物形象的感悟。

3. 在表演中創造。課文表演需要學生積極地參與和實踐，它滿足了學生“愛動”的欲望，符合學生心理需求和認知規律，使學生處于“忘我”的良好心理狀態。此時，扮演角色的、作為觀眾的個個興奮不已，如同身臨其境。在這種情況下，根據大家對角色的期盼，學生在表演中不斷地碰撞出思維創新的火花。例如：在教《三顧茅廬》一課時，我讓學生表演劉備等人三請諸葛亮的經過。其中劉備要站在臺階下等候諸葛亮午睡醒來，扮演劉備的學生見到諸葛亮翻身時，加上了欲言又止的動作;扮演張飛的同學只要蹲在旁邊就行了，可這位學生表演時不斷地走來走去，嘀咕著：“大哥怎么還沒有進去？”一個性急的張飛形象和劉備敬才的形象就出現在我們眼前。這正是學生將課文和自己的生活積累結合起來產生的創造，學生不但內化了課文內容，而且對課文有了自己的獨特理解，在表演中進行了個性化的再創作。這種個性化的理解也許就是未來一個創造性人才的思維萌芽。

另外，在學完了一篇課文時，我還會舉辦詩歌朗誦會、“賽詩會”等活動，幫助學生體驗作品中所包含的深情。例如，在教學完《第一次抱母親》一文后，我布置學生搜集歌頌母親的詩歌、散文，并開展“媽媽愛我我愛媽媽”的詩歌朗誦會，讓學生深深地感悟到母愛的偉大，體驗到了濃濃的親情。我們還舉行了“誦千古美文，做中華赤子”的活動，讓學生徜徉于古詩文的海洋中，領略古詩文的永恒魅力。

語文，是一門五彩繽紛的學科，要想提高課堂的有效性，教師就要調動一切力量，運用多種手段，激發起學生的興趣，讓語文課成為孩子心底里流淌的歌。

（作者單位：泰興市大慶路小學）