一堂作文講評課給我的啟示

孫愛妮

最近，我校張紅老師為中高年級教師上了一節習作講評課《難忘的第一次》，老師們對這堂課給予了高度評價。現做一點評析并概述其給予我的啟示。

本堂課分四個環節：表揚優秀作者——展示作品亮點——總結共性問題——當堂修改習作。每一個環節都值得品味，尤其是學生回答問題的參與度成為老師們談論的熱點。參與范圍廣，全班超過五分之四的學生回答問題;參與度深，在分析寫法時，或采用搶答，或舉手回答。但在“情節一波三折”這個構思設計中，學生們則被難住了，他們調動了全部智慧冥思分析，因此課堂出現了約10秒的靜默思考的時間，當劉思奇和肖瑤同學回答問題后，其他同學才紛紛舉手，這短暫的靜默思考時間彌足珍貴，體現了學生深究的過程。

在“問題急診室”環節，同學們當“文字醫生”解決問題，提出了頗為得當的方法。例如，語言重復病如何治療？有個學生調整了原作的語序，刪掉了重復的詞語又保留了表達意圖，三言兩語修改完畢，語言凝練效果好。集體修改同一段文字時，學生表現出了極高的熱情，一個側面多重說法，展示了良好的語言表達能力，課堂生成鮮活、效果好。這節課給予我的啟示有：

1. 目標明確，環節簡單。一上課，張老師就簡明扼要地告訴學生本節課的學習目標：學會修改方法，集體修改一個片段，獨立修改自己的作文。她的教學環節設計簡單：尋找亮點——指出問題——當堂修改。只有明確目標，學生才能有的放矢，老師根據本次習作特點歸納總結了“七大亮點”——選材新穎重點突出，語言新潮亮人眼目，動作描寫細膩具體，神態描寫生動形象，心理描寫恰到好處，故事情節一波三折，善用修辭強化效果。還指出了“四大病癥”——套用模式有些呆板，離題有些較遠，語句重復條理欠清，錯別字多標點亂用。逐一剖析，讓學生知其然還知其所以然，經常這樣訓練作文水平定會提高。

2. 把握學情，隨機應變。在“共同修改”環節，張老師對備課計劃有所修改：原計劃學生邊說老師邊打字，當堂直觀地呈現修改后的段落。實際教學時，學生思維敏捷，參與面廣，按計劃進行會耽誤時間，所以張老師臨時取消了“教師展示技能”環節，變成了“學生能力競技場”，學生爭相補充、集體完善和豐盈內容，節省了時間，提高了效率，體現了教師能夠視學情發展的需要隨機應變的能力。

3. 學法指導，授之以漁。張老師在學習方法指導上采用逐層深入的方法，邊引導邊深入，深入切中內核，啟發學生自己尋找問題，集體修正問題，自我調整問題，從個體到整體再到個體，體現了梯度、層次和高度。這堂課，學生在回答問題和深入分析理解問題方面有了突破，說話更完整、更有條理、更深刻。在部分學生身上，我們欣喜地看到了他們創新意識的苗頭，如：修改“切西紅柿”環節，至少八個學生談了不同的表述方法及制作過程，當老師宣布該環節到此為止時，同學們意猶未盡，依然強烈要求表達內心的創意。

4. 能力培養，思維創新。作文最讓學生困惑的是內容不充實，故事情節過于平淡。所以，語文老師要經常地教給學生細節描寫方法，既學會把短的內容變長，又學會把長的內容分類寫，即讓單薄的內容豐盈起來。張老師在“教后反思”中有個創新性的設想：作文課可以采用與電影、電視劇相結合的方法，把喜聞樂見的影視節目引入課堂，分解開來，先讓學生自我設計故事情節，再觀看影視，尋找“創作點”的差異，從而了解好的編劇就是好的作家，好的文章情節需要跌宕起伏、一波三折，有“曲折點”，這樣作文就不會平淡無味了。

5. 全員行動，改革評價。如何讓優生最大限度地展示自己的能力，讓學困生能夠暢所欲言？這是老師們每一堂課都要面對的問題，也是作文課面臨的挑戰。張老師在本節課中的策略是：采用小組合作的方式，老師把訓練內容分解成小的單元，小組長給組員分工。例如，有的組員專門進行語言描寫、心理描寫，有的進行動作描寫、神態描寫，有的進行環境描寫，有的運用合理的聯想和各種修辭來描寫。小組長篩選整理團隊的內容，小組合作完成同一篇作文修改，既有分散，又有整合，突出能力培養。

針對本節課我們組織了多次研討，老師們就如何做好作文講評課教學達成了如下共識：一是作文講評課的文章點評必須有充裕的時間;二是每一篇文章都采用集體修改與個體修改相結合的方法，集體改同一段話，個人改老師畫線的部分，培養學生的能力;三是修改后要有展示，學生給予點評，以利提升評價的能力。

（作者單位：山東省煙臺市龍口市南山雙語學校）