用問開啟思維

潘文彬

問，一個很有意思的漢字。說文解字對它解釋是：問，訊也，從口門聲。常言道，言為心聲。人開口說話了，心門自然就打開了。兒童是天生的好問者，問，是兒童接觸陌生事物的第一反應，也是他們探究未知世界的基本方法。對于兒童來說，問，本身就是一種極為重要的學習內容和學習方式。恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵。”我以為，問則是思維最美麗的花朵。普列漢諾夫說得好：“有教養的頭腦的第一標志就是善于提出問題。”善于提出問題，對于兒童來說是最為重要的思維品質，是最為有效的學習經歷，是最具活力的核心素養。

問，作為動詞，是質詢，是發問，是提出疑惑，以求解答。這樣的問，既是一種思維過程，也是一種求教做法;既是一種行為方式，也是一種學習活動;既可以指向自學，也可以指向求學。問，作為名詞，是問題，是話題，是以問題為發端，開啟兒童的心智，驅動兒童的學習，使兒童獲得生長的力量。這樣的問，不是膚淺而簡單的問，而是一種富有思維的張力和探究的魅力的問，是一種能夠激發好奇心和求知欲的問，是一種引發兒童展開深度而有意義學習的問。

問，其實有著不同思維層面的指向。

一是指向客觀性層面。這是關于事實、外部現實或者印象的問，為的是得出結論。這一思維層面的問，是讓學生對文本有個整體把握，問的是“課文到底寫了什么”這樣的問題。這是其一。其二，是讓學生嘗試與文本實現“視界融合”，問的是“這個字怎么讀”“這個詞語什么意思”“這一段說了什么”這樣的問題。這一思維層面的問以能否感知、理解文本內容為標志。

二是指向反應性層面。這是喚起個人對信息反應的問。這一層面的問，與個人感受、情緒、記憶、聯想息息相關，是讓學生根據文本內容展開思緒之流：在讀課文的時候，哪些地方最能撥動我的心弦？哪些地方最令我難以忘懷？我的頭腦中出現了哪些畫面？哪些地方最能激起我的情感，引發了我的共鳴？這些地方讓我想起了什么？等等。這一思維層面的問以能否怦然心動和產生共鳴為標志。

三是指向詮釋性層面。這是挖掘意義、價值、重要性、含義的問。這一層面的問，是讓學生圍繞文本不斷追問：課文是怎么寫的？為什么要這么寫？我從中獲得了什么啟發和收獲？我對這篇課文有什么深入的理解和感悟？等等。這一思維層面的問以能否理解和感悟文本意蘊為標志。

四是指向決定性層面。這是引發解決方案、結束討論、促使個人或者團體就未來做出某一決定的問。這一思維層面的問，重在讓學生思考、叩問文本的閱讀對思想認識的提升、對言語智慧的習得、對語言文字的運用等方面對自己的觸動，以反思學習過程，梳理學習方法，理性地審思學習行為對自己的生命成長的意義。這一思維層面的問以能否遷移運用語言文字的表達智慧為標志。

問，是兒童在學習語文歷程中綻放的最為燦爛的思想之花、智慧之花和創造之花。語文課堂，讓兒童大膽地問起來吧！

（潘文彬，江蘇省特級教師、正高級教師，江蘇省人民教育家培養對象，江蘇省小語會學術委員，南京市中華中學附屬小學校長）