初中數學如何實施分層教學

田剛

【摘要】本文就初中學生存在的巨大差異，對學生的差別性采取了分層教學的做法進行了表述。

【關鍵詞】初中數學;分層教學;差別性

在初中，隨著學生學習課程增多，很多小學時基礎較好的學生，成績逐漸下滑，尤其是八、九年級兩極分化嚴重。于是多數老師在課堂上都采取“主抓中間，兼顧兩頭”的教學方法，把主要精力放在中等生身上，造成好學生“吃不飽”，后進生卻“吃不了”的現象。所以教師宜采用分層教學法，讓學生有學習興趣，能主動學習，滿足其個性需求。我通過兩年多的分層教學實踐，取得了較好效果。在此，我將自己的一點做法分享給大家，以就教于大方。

一、對學生分層前的準備工作

在分層教學前，我都要先與學生和家長進行溝通，做好各方交流，讓大家意識到分層教學的優勢與目的，使學生無負擔地學習。由于初中數學知識有限，對學生開展適合他們自身學習進度的教學，能使學生提高學習能力，縮小成績差距。其次，摸清學生情況，了解學生特長和個性。可通過摸底考試和個別談話來了解學生的基礎知識水平，調查學生的認知能力、心理傾向等，以判斷其可塑性，為分層做準備。第三，分層要講究彈性，動態變化。千萬不要忽略學生的內在想法，否則低層學生就會產生歧視感和自卑心理，認為教師偏心，使師生關系緊張。

二、如何對學生進行適當分層

學生一入學，教師就根據事先準備的情況掌握了學生知識的扎實程度和學習的能力強弱，并把學生分為優良差三個層次：A類學生基礎扎實，成績好，愛動腦，邏輯思維能力強，可塑性好;B類學生基礎知識水平中等，成績平穩，學習較努力，這一部分學生應較多，大約占全部學生的一半，以照顧全班學生的心理感受;c類學生基礎不牢固，成績起伏大，學習習慣不好，或者較懶情。分層并不是固定不變的，是動態變化的，可根據學生學習狀況按規定時間（一般為一學期）進行重新調整，這樣可以使c類學生積極向上，爭取到A或B類。A類學生會更加努力而不至于落入其他兩層，爭取c類逐漸減少或消失，B類逐漸壯大。

三、教師備課要體現分層特點

分層不僅僅針對學生，教師備課也要體現分層特點，制定出科學合理的教學計劃和教學目標。教師要充分考慮三個不同層次的學生，不能只為某層次的學生備課。教師在大綱指導下，對A類生要求達到考綱的所有目標，要具備靈活運用數學知識、數學公式和實際的解題能力，多引導，擴展其數學思維;對B類生要達到80%的大綱要求，多點撥，多向他們提問，多互動，提高其數學興趣與能力;對c類生至少要達到50%的大綱要求，多提醒，多幫助，使其理解教學內容即可。教師要為不同學生制定不同要求，選用不同方法，使學生學習積極性得到激發，讓學生從被動接受知識變為主動學習，從而使每個學生都有所提高。同一知識點，設計問題要有梯度，先從簡單的提問人手，給c類生更多的發言機會;適中的問題讓B類生回答，領悟基礎知識和基本方法;對A類生，要注重啟發他們的思維，提高其獨立思考問題和解決問題的能力。這樣，每個層次的學生都能參與課堂活動，課堂就活躍起來了。

四、有效設計分層作業，提升學生學習能力

教師在練習題安排上也要體現出差異性，設計不同的作業內容，布置不同的練習題，來激化學生興趣，激活學生思維，從整體上提高數學素養。安排的任務要使學生在力所能及的范圍內完成。A類生可多安排綜合性較強的習題，加強其處理數學問題的意識和規則。B類生主要學會普通題目和部分難題的思考方向。c類生則要重復做題，通過多做題來鞏固基礎。我在教“平方差公式因式分解”時，就是按此方法設計了不同作業內容。比如，對A類生要求能分解16（a-b）²-9（a+b）²;對B類生要求能分解X²-9y²;對c類生要求能分解16x²-9y²。教師要靈活采用遞進式、選擇式、剝離式等教學法為學生布置課后作業。通過層次性練習設計，實現練習方式多樣化，激發學生的挑戰欲望，從而使學生從“要我練”變成了“我要練”。

五、多元化評價方式，促進學生學習積極性

作業和考試分層是課堂練習分層的補充和發展，分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。在分層教學中，教師要建立多元化評價體系，對學習過程中學生的參與意識、學習態度、合作能力、實踐操作等進行綜合性評價，并努力實現學生的自我評價，從而促進學生學習的積極性和主動性，實現高效的教學效果。我的做法是：對c類生常表揚，不斷發現其閃光點，及時肯定其點滴進步，培養學習信心;對B類生采取激勵性評價，經常表演其長處，也告訴他競爭對手的優勢;而對A類生則高標準嚴要求，促使他們不斷自我超越。我還經常以前幾屆優秀學生為例，給他們講解別人的做法。同時我也把學生學習量化，每次測試成績按小組名次分別給5-1分。再根據學生課堂和作業情況加1-4分。通過多種評價方式，充分調動了各層次學生學習數學的情感和興趣，加強了學生間的團結互助，從而提高了課堂有效教學的水平。

總之，分層教學不僅能因材施教，而且可以提高學生學習數學的自信心，有利于學生思維的培養，使各個層次學生的能力都得到提高，從而使學生整體水平得到提升，達到提高教學質量的目的。