高中化學教學中如何實施分層教學初探

周靜

摘 要：隨著社會的發展，教育體制不斷深化改革，化學作為高中階段一門重要的課程，一直受到教師及家長的密切關注。而且有部分學生普遍反映化學這門課程十分難以掌握，相信除了學生的學習方法有問題外，教師的教學模式也需要一定程度的創新。傳統的教學模式已經無法滿足當代學生的需求，而分層教學作為一種新型的教學方法，很值得教師去嘗試。本文則是就高中化學教學中如何實施分層教學為議題展開論述。

關鍵詞：高中化學 分層教學 應用

引言

分層教學模式不僅符合當代教育的需求，更重要的是體現出學生在學習中的主體地位，所謂的分層教學，就是根據學生的能力將其分為幾個水平較為接近的群體，以方便實施因材施教的教學模式。

一、分層教學的理論依據

分層教學這種模式是非常符合個體差異原則的，學生作為一個獨立的個體，在其成長的過程中難免會存在許多差異性，就算拋開后天的成長過程，其先天條件也是有較大差別的，所以化學教師應該認識到這一點，然后根據其差異性進行教學，也就是因為差異性，才會導致學生在學習化學時，對于知識的接收能力和理解能力都會有所不同，因此教師一定要掌握合適的方式來進行知識的傳授，曾經有研究表明，只要學生可以在必要的條件下[1]，其中大概百分之九十五的學生都能清晰地掌握教師教授的知識，從此處不難看出，分層教學的模式還是有存在的必要的，這樣可以從根本上提升教學效率，也可以為教師提供更多的教學方法，有利于學生的發展。

二、高中化學教學中分層教學的應用

1.學生的分層與分組

分層教學首先要進行的第一步就是實行學生的分層，教師應該根據學生平時的表現或者是通過一些測驗來將學生分成幾個不同的小組，分別由好到差排序，這么分組易于教師的管理，并不是說教師只會對一些成績較好的學生進行關注，這樣的分組可以使每個學生都能得到教師的照顧，也可以提升教學效率以及教學質量。另一方面，學生學習的水平是一個變量，并不是一成不變的，所以教師一定要密切關注他們的學習狀況，隨時進行小組內的調整，根據實際情況做出相應的調整，而且還要在每個小組內選出一名小組長，有助于教師課程活動的安排及調度，做好這個大前提，才可以繼續開展下一步的分層教學工作。

2.教學目標的分層

學生的小組分層結束后，接下來化學教師就要為不同的小組制定一些不同的目標，一些基礎較差的學生，教師可以給他們制定一些基礎性的目標，以打好基礎為關鍵，一些中等生可以制定偏基礎之上的目標，讓他們在學好基礎知識的同時，可以有拓展的空間，至于那些優等生，可以制定一些提高性的目標，本來就拔尖的學生[2]，可以讓他們多鉆研一些有難度的知識點。比如在講到元素周期表這塊內容時，對于一些基礎較差的學生，目標可以定為讓他們先認識元素周期表的結構以及族的概念，中等生的目標可以定為掌握元素性質隨核外電子的周期性排布所呈現的周期性變化規律，而優等生的教學目標則是熟練應用元素周期表。于教師而言，其自身也需要有個教學目標，這個目標首先要以全體學生為基礎，接下來再根據教學大綱教師進行小范圍的目標分層，這樣才會更加有針對性，目標定的不可以過高，以便學生的能力達不到，心靈上會受到負面情緒的沖擊，以至于自信心受挫，當然目標太低也不行，學生在學習的過程中不會盡力，導致其態度散漫。

3.備課的分層

一堂課的好壞除了師生之間的相互配合，教師的課前備課也是很重要的一個環節，這也是在變相的提醒化學教師，在進行分層教學時，一定要對教材有個充分的把握和理解，然后再進行分層備課，根據劃分的幾個小組，結合他們的學習狀況進行備課，在教學內容的設計上也要有個大致的區別，做到因材施教，這樣一來，教師一定會比往常更加辛苦，花在備課上的時間不在少數，但是相信教師看到學生們能夠有所進步，一定會覺得所有的付出都是值得的，畢竟就算再完美的教學方式，都需要教師的配合才能成事，教師在教學中的主導地位不是輕易就可以撼動的。

4.課堂教學的分層

課堂雖然不是學生獲取知識的唯一途徑，卻是最重要的一個途徑。教師在課堂上，可以試著利用分組探究的方式進行指導教學，讓學生學會自主學習探究，從思想意識上樹立起對化學的學習興趣，并通過此方式建立起一定的化學自信心，學生占據主體地位的同時，教師也不要忘記自己的主導地位，從旁加以引導，在提出問題的時候，要根據不同的小組情況來進行提問[3]，最好再設置一定的教學情境，學生置身于情境中，會激發出自己的發散性思維，提問時，對于基礎較差的學生主要問一些概念類的問題，偏中等的學生可以問一些拓展性的問題，相對于比較拔尖的學生來講，教師可以提出一些實踐性較強的問題來讓他們解決，這樣一來，多個層次的學生都能夠有不同程度的進步，分層教學模式的效果也能得以體現出來，課堂質量和水平也有所提高。

5.課堂練習的分層

一節課下來，學生對化學知識掌握的如何，就要靠課堂練習來檢驗了，課堂練習也是對課上知識的一個鞏固，實施分層教學，課堂練習也要根據小組的分類情況進行題目的挑選，對于一些基礎相對較差的學生，化學教師盡量布置一些較為基礎的題目讓他們來做練習，在完成的過程中，學生遇到困難，教師可以及時進行講解，提高課堂的效率，而對于部分基礎較好的學生，一些基礎題可以適當的略過，教師可以布置一些稍有難度的習題讓他們做，拓寬他們知識面的同時，也可以讓他們的思維更加開闊，于學生自身來講，也會提高他們的自信心，潛意識會認為化學是一門有挑戰性的學科。

結語

總而言之，分層教學這種新型的教學模式，不僅推動了教育體制的改革和創新，也為教師提供了更多的選擇，這種模式從根本上認識到學生的差異性，并根據其個性化特點來進行教育，使得課堂效率變得更高，教師的教學質量也有所提升，學生能夠增強其自主探究意識，學習化學也會變得更加積極主動，對于高中生的發展有極大的促進作用。

參考文獻

[1]馬巖.高中化學教學中如何實施分層教學初探[J].教育現代化，2017，441：373-374.

[2]孫萌萌.淺談高中化學教學中如何實施分層教學[J].課程教育研究，2016，27：108-109.

[3]宋元麗.化學教學中分層教學初探[J].課程教育研究，2018，39：170.