高校體育課程分層教學方法分析

劉艷麗

摘? 要：在素質教育的視域下，各個高校都在體育方面進行了教學方式和教學方法的改革，很多高校的體育教學設施也有了一定的改善。但在高校的體育學習階段中，由于學生在之前的學習階段所受到的體育教學程度和個人的身體素質不同，因此每一個學生的體育能力都具有差異性。很多同學對于不同的體育項目也具有不同的興趣，為了滿足學生的個性化學習需求，各個高校的體育教師都在積極地進行教學方式改革，對于不同的學生進行分層教學，以此來提高學生的身體素質和體育水平。筆者結合高校體育教學經驗，就如何在高校體育教學過程中實施分層教學提出了幾點建議，僅供參考。

關鍵詞：高校教學? 體育教學? 教學方式? 分層教學

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）05（c）-0065-02

實施分層教學的本質，就是把每個學生都看作一個獨立的個體，教師根據學生的體質和能力因材施教。傳統的體育教學中，讓每一個學生都進行一樣的課堂內容，一樣的考核標準，這樣雖然簡化了教學過程，但是這樣的教學方法是不科學的。因為這樣的教學方式忽略了學生的獨立性和個體性，不利于幫助學生培養體育興趣。有一些同學的基礎比較薄弱或者身體素質比較差，對于較高標準的體育考核和高強度的體育訓練難以完成，很難適應體育課的節奏，就容易產生疲憊厭倦的心理。

“興趣是最好的老師”。想要培養學生的體育能力，最根本的方法就是提高學生對于體育鍛煉的興趣，學生會對自己感興趣的東西愿意花費更多的時間去練習。教師在對于學生的身體狀況有一定程度的掌握的基礎上，對學生進行分組，讓身體狀況和體育能力比較相近的同學在一組，給不同的組安排適合他們的體育鍛煉內容和考核標準。通過這樣的方式，一方面照顧了學生的自尊心，培養學生在體育鍛煉中的信心;另一方面，小組之間的配合和交流專業的學生的交往能力，還達到了體育鍛煉的效果。

1? 充分了解每個學生的身體素質狀況和體育能力

在任何學科的分層教學過程中，教師都不能對學生采取“一刀切”的方式，就是要在基礎要求的條件上設置差異化的教學目標。在進行分層差異化教學之前，首先高校體育教師可以隨時開展一些基本的調查，掌握每一個學生的體育技能情況和身體素質情況，了解不同學生的興趣所在。在了解這些情況的基礎上，教師可以根據不同學生的興趣愛好以及體育技能情況進行科學化的分組，然后再根據他們的能力給每個組設定不同的教學任務。

對學生的分組和分層并不是永遠不變的，也可以根據學生后期的參與鍛煉情況和身體素質的改變程度對學生的分組分層進行一定的動態調整。對于同一組的同學，他們也會有不同的差異，教師要注意到這一問題，給每個同學提出一些個性化的體育運動的建議，讓學生有選擇地、自主地去進行適合自己的體育鍛煉，這樣也拉近了教師和學生之間的距離。通過這樣的方式才能夠讓學生吸收到新的體育知識，并對學到的知識進行合理的鞏固和掌握，體現了新的教學方式中尊重學生的獨立性和個性化需求，促進了學生的全面發展。

2? 制定一個多層次、合理的教學計劃

合理的教學計劃和教學目標有助于幫助學生有效率地進行學習，也幫助教師在教學過程中進行合理的教學指導。不同層次的學生所用面對的教學目標也是不同的，高校教學的目標還是培養學生的體育興趣，因此沒有必要讓每個學生都打成一樣的高標準的教學目標。對于基礎較差的同學所要求達到的目標就是掌握基本的動作并且逐漸熟練，然而針對那些體育技能比較高的同學就要求他們對于所學的動作有一定的力度把握。因此在進行了合理的分組之后，教師就要根據每一個層次學生的身體狀況和基礎給他們設定差異性的教學目標和教學任務，讓學生按照目標去進行體育鍛煉。

在達成目標的教學過程中，對于那些基礎比較薄弱的學生教師要有耐心，要給予他們一定的陪伴和鼓勵，肯定學生的進步，培養大學生在體育鍛煉過程中的自信心。

3? 安排多層次的教學內容

高校體育的分層教學，不僅體現在對于學生的分層和對于教學目標的個性化設定，教師的教學內容也應該具有不同的層次。就是應該以高校體育教學大綱為基礎，合理安排教學內容。對于體育水平比較低的同學，教師可以適當地降低標準，主要的教學目的，就是幫助學生培養興趣，鍛煉身體，讓學生在體育課堂上感受到體育的魅力，引導學生在課余時間自主進行體育鍛煉。對于體育水平比較高的同學，要加強其鍛煉的強度和標準，不斷提高難度從而激發學生潛在的體育能力。教師可以把體育鍛煉和體育游戲結合起來，給不同體育能力的人安排不同的角色，通過這樣的形式就豐富了課堂的形式，增加了課堂的趣味性，幫助學生培養了體育鍛煉的興趣。教室也可以把體育教學和學生實際生活聯系起來，領導學生在平時的生活過程中主動進行體育鍛煉。

4? 注重考核的科學性

體育學科雖然不是一門書面性的學科，但是也有一些相關的體育考核，考核內容、考核標準都影響到了分層教學的實際效果。然而目前有很多學生對于體育考核都處于一種害怕逃避的心理，把體育考核當作一種負擔。因為在課堂過程中對于學生的課程安排和鍛煉標準是有差異的，因此對于學生的考核過程也應該具有層次化，通過這樣的方式對學生體育鍛煉的結果進行檢驗才具有公平性。比如在跑步的考核過程中，可以讓同一個組的人一起跑，這樣大家的實力差不多，也不會有人落后很多，一方面照顧了學生的自尊心和自信心，另一方面這樣水平相當的競爭不會給學生帶來太大的壓力，有助于學生更好地發揮出自己的實力，所得到的考試結果也更加具有客觀性。總體來說，教師在采用分層教學的過程中應科學分層，以確保教學等級劃分的合理性和公平性。同時水平劃分不宜過多，2～3層即可，并保持動態調整水平，及時更新教學方法。通過這種方式，學生對學習困難程度的感知始終保持在適當的范圍內，既保持了學生的學習積極性，又通過不同層次的興衰調動了學生的積極性和競爭意識。其次，在教學的過程中教師一定要注意重視學習過程中的個人指導。個體教學是關系分層教學法在課程教學中實施效果的重要環節，它影響著學生不同層次的能力成長。分層教學方法的效果取決于教師是否能夠關注學生的個別指導，并注重實際的教學活動。教師應該注意到自己必須要有意識地注重基礎教學，明確教學目標。高校中學生能力的差異很大程度上反映了學生基本素質和基本體育能力的差異。因此，在分級教學方法的實施中，基本素質和基本體育能力的教學活動的安排必須為不同層次的學生設定不同的教學目標。

5? 結語

綜上所述，在高校的體育教學過程中也應該進行分層教學。就是要對自己的學生的身體狀況以及體育鍛煉的興趣愛好進行熟練的掌握，并且對學生進行合理的層次劃分，給不同的學生安排不同的教學內容和教學目標，讓學生獨立自主地、有選擇地去完成相應的體育鍛煉內容，培養對于體育鍛煉活動的興趣。通過這樣的方式，體育課不再是一個學生逃避的課程，而是一個真的可以幫助學生增強體質并且收獲快樂的課程，促進了學生的各方面全面發展。

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