試論分層教學法在高職籃球選項課中的運用

張程　楊惠燕

摘 要：籃球課教學在高職體育選項課中占據著重要地位。高職籃球選項課分層教學可以根據學生籃球專項運動能力的差異有針對性地運用分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。本論文通過文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，分析目前的高職院校運用籃球選項課分層教學法的意義與所存在的問題，提出改進的措施及建議。

關鍵詞：高職 籃球選項課 分層教學

籃球教學是高職體育教學的重要組成部分。分層教學法作為比較創新的教學方法一直備受教育界推崇，但是由于種種原因，這種教學方法運用在高職籃球選項課教學上仍存在著一些問題，如何有效運用分層教學法對學生進行合理高效的籃球課教學成為高職院校需要思考的問題。本文通過分析高職院?；@球選項課運用分層教學的意義以及所存在的問題，提出改進的措施和建議以供參考。

一、分層教學法的含義

分層教學法的內涵和理論依據就是“因材施教”和“掌握學習論”。主要是指教師為了達到不同層次的教學目標，根據學生具體情況的差異而制定不同層面的教學計劃，學生具體情況的差異包括：身體素質、專項運動能力、學習能力的差異等。在學生存在明顯差異的情況下，對學生進行分層次的教學，以全面提高學生的興趣和水平，達到分層次高效率的教學效果。分層教學需要對全體學生進行編組，針對不同組別的學生分層備課、分層授課、分層指導、分層考核。真正較好地體現了“因材施教”的教學理念，是一種較為創新的教學方法。

二、高職籃球選項課教學運用分層教學法的意義

高職籃球選項課分層教學是指教師按照教學對象已經具備的身體條件、籃球知識、籃球運動的能力和水平，科學地將學生進行分層編班，針對不同層次的籃球選項班，制定不同的教學目標和教學內容，并采取不同教學方法進行教學的籃球課教學模式。[1]高職院校運用籃球選項課分層教學的意義主要有以下幾點：

1.能夠提高學生對于籃球的興趣和自信心

傳統籃球課教學由于學生個體的差異，總有部分學生會感到學習壓力大，甚至感到自卑，自然很難產生興趣，也會有部分同學覺得上課內容過于簡單、枯燥，甚至喜歡打籃球但不喜歡上籃球課。運用分層教學法能夠很好地解決學生自身的差異性問題，有利于提高學生的籃球興趣，從被動學習轉化為主動學習，提高學習的效率。

2.能夠提高高職籃球課的教學質量

傳統的籃球課教學，教學效果總體一般。大多數學生學習籃球可能只是為了能夠完成教學的要求，通過考試拿到學分，而不是真正喜歡籃球。這樣教學質量必然不會很好，而在高職籃球選項課運用分層教學不但能夠保證絕大多數學生因為喜愛而選擇籃球課，而且教師可以根據學生的層次設定不同的教學目標和內容，達到比較好的教學效果，從而提高籃球課的教學質量。

3.能夠完善籃球項目的考核方式和評價標準

傳統的籃球課一直采用單一的考核與評價標準，這其中就存在著諸多的不合理，也是打消學生積極性和打擊學生興趣和自信心的根源所在。分層教學法可以根據不同層次的學生制定不同的標準來判定學生的學習效果。這樣使得考核結果更加地合理，更能反映學生學習的情況和水平。[2]

三、高職籃球選項課運用分層教學法存在的問題

在全國體育課程教學改革不斷進行的背景下，分層教學法已經越來越多地運用在了高職籃球教學中。分層教學法雖然有很多的好處，能夠比較好地做到“因材施教”，但在現實中，使用分層教學法的效果卻差強人意，主要存在以下幾個方面的原因：

1.教師教學難度增大

在籃球教學中采用分層教學法，加大了教學難度。教師不僅要對學生進行分層，還要根據不同的分層進行備課、授課和考核；這都需要消耗教師大量的時間和精力，可教師還有其他繁忙的工作，往往難以兼顧。

2.無法準確地做好分層

分層教學法的核心在于如何確定分層的標準，原理很簡單，根據學生的籃球基礎、身體素質、技巧能力、接受程度來分層，可這卻需要教師擁有足夠的教學以及分層經驗，教師和學生之間沒有充足的接觸，所以教師無法充分了解學生的情況，從而對學生進行正確的分層。

3.教學目標和考核標準的設置

每個層次學生的教學目標要力求合理，不能過高或過低，尤其對于較低層次的學生，既不能太容易，又要使他們通過自身刻苦努力能夠完成教學要求，體驗到成功的喜悅，增強學習信心，同時通過設置分層的考核標準盡可能地讓每一個認真努力的學生都能通過考核。

四、高職籃球選項課運用分層教學法的改進措施

基于之前的分析，筆者將針對現實里分層教學法在籃球選項課教學中遇到的問題提出幾點建議。

1.高職院校領導應給予相應的支持和監督

高職院校對于籃球選項課運用分層教學的方法要給予支持，這個支持，包括了資金、設施、人才等多方面的內容。重點是相關專業人才的引進，以及開展教師培訓活動。同時也要加強管理，及時對教師進行教學相關的考核，促進教師提高教學水平。

2.教師科學分層，制定不同層次的教學目標和考核方式

首先，教師要根據學生的實際情況做好科學地分層?？梢砸罁W生的身體素質和籃球基本功將學生分為初級、中級、高級三個層次。對于初級水平的學生，可以從最基礎的規則、動作、知識開始教授，教學的進度不宜過快。對于中級水平的學生，在不斷練習提高籃球球性、球感和投籃命中率的同時可以傳授一些簡單的快攻配合，擋拆戰術、傳切戰術等。而對于高級水平的學生，授課內容應以團隊戰術演練和全場教學比賽為主，訓練學生的戰術執行力和比賽的感覺，不斷提高學生的技戰術水平。其次，教師要改變單一的評價標準，讓學習考核方式也呈現層次化。教師要針對不同層次的學生制定不同的考核標準，制定考核標準時不僅要把最終成績分為平時成績和期末成績，還可以增加隨堂考試次數，考試的內容也可以多樣化，不用局限于投籃和上籃的考核，可以增加運球、傳球和團隊任務的考核。

參考文獻

[1]章頌軍.普通高職籃球課的教學現狀與改革策略[J].教育界，2014，（21）：P161.

[2]方偉.分層教學法在高職院?；@球課教學中的理論與實踐[J].文學教育，2013，（4）：P147.

作者簡介

張程（1985.2—），男，漢族，湖南株洲人，講師，教育學碩士，研究方向：體育教學與訓練；

楊惠燕（1974.8—），女，漢族，湖南懷化人，講師，碩士，研究方向：體育課程與教學論。