信息化條件下中職課堂分組教學(xué)實(shí)施與探討

摘 要：本文是對通過信息化手段來實(shí)現(xiàn)中職課堂分組教學(xué)及過程性評價(jià)實(shí)施過程與方法進(jìn)行的分析和探討。以中職混凝土結(jié)構(gòu)與平法識圖課程為例，采用實(shí)施前后三屆學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生評課和后續(xù)課程教師評價(jià)結(jié)果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣提高、自信心增強(qiáng)；識圖能力提高；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：信息化條件 分組教學(xué) 過程性評價(jià) 中職教學(xué)

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異明顯

進(jìn)入中職的學(xué)生，從中考200分到600分不等，數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)課水平差距很大，而更顯著的差異是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感及意志個(gè)性等方面，具體表現(xiàn)是教學(xué)中學(xué)生根本不聽課或者聽不懂課。同時(shí)，長期應(yīng)試教育形成了學(xué)生程式化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生往往記住了理論知識，卻很難靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)更不必談創(chuàng)新。以上問題使得學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力的差異參差不齊，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)困難重重，這必然對職業(yè)教師的授課方法和教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力欠缺

近五年的中職學(xué)生均為2000年上下生人，以獨(dú)生子女居多，從小的生活環(huán)境使得他們養(yǎng)成了以自我為中心的心態(tài)。用人單位普遍反饋的畢業(yè)生問題也集中在團(tuán)隊(duì)意識不強(qiáng)、協(xié)作溝通能力欠缺上。如何改善學(xué)生這一職業(yè)能力短板，是我們在學(xué)校教育階段亟待解決的問題。

二、信息化條件下的分組學(xué)習(xí)模式

1.教育信息化大勢所趨

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來使人們的工作、學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了翻天覆地的變化。信息化教學(xué)模式將更好的體現(xiàn)“掌握基礎(chǔ)，實(shí)踐為主，重點(diǎn)突破”的職業(yè)教育教學(xué)理念。00后熱衷于網(wǎng)絡(luò)信息的獲得，熟練于數(shù)字化終端的操作，這使得教學(xué)改革中信息化元素必不可缺。

在數(shù)字化校園、智慧校園等理念提出并逐步成為現(xiàn)實(shí)的今天，各種信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息化教學(xué)手機(jī)App也層出不窮，為中職師生提供了便利的教與學(xué)平臺(tái)，這使得課堂教學(xué)及評價(jià)的信息化成為可能。

2.分組教學(xué)打破思維壁壘

分組學(xué)習(xí)形式興起于20世紀(jì)70年代的美國，它是以合作學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、群體動(dòng)力學(xué)理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論作為理論基礎(chǔ)。分組學(xué)習(xí)模式也稱為合作學(xué)習(xí)模式，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格、性別等因素將自然班分成若干個(gè)小組參與教學(xué)活動(dòng)的一種模式。它更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主體教學(xué)。分組學(xué)習(xí)是一種合作學(xué)習(xí)過程，更是一種思辨過程。通過這種方式的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作的能力。

三、信息化條件下的分組學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

1.合理有效運(yùn)用信息化手段

日常教學(xué)不同于比賽，信息化手段可根據(jù)實(shí)際情況多元化采用。獨(dú)創(chuàng)的精品數(shù)字化資源建設(shè)需耗費(fèi)大量人力和物力，需團(tuán)隊(duì)甚至專業(yè)人員逐步完成，教師不能因此抵觸信息化教學(xué)。從教學(xué)角度我們完全可以借用網(wǎng)絡(luò)成熟的資源，授課教師只需要把重點(diǎn)放在如何進(jìn)行信息化日常教學(xué)設(shè)計(jì)上，做到有的放矢。

以我校混凝土結(jié)構(gòu)與平法識圖課程教學(xué)為例，在信息化軟件的運(yùn)用上，該課程分別采用了信息化教學(xué)平臺(tái)和藍(lán)墨云班課App（以下簡稱藍(lán)墨）進(jìn)行授課。在兩年反復(fù)嘗試過程中，由于藍(lán)墨作為一款手機(jī)App同時(shí)也可在電腦使用，交互性好、實(shí)時(shí)反饋、大數(shù)據(jù)報(bào)告，最終被任課教師認(rèn)可。教師在藍(lán)墨上傳了大量的網(wǎng)絡(luò)鏈接資源以及授課PPT，作為課前課后的共享學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課前自學(xué)、課后拓展學(xué)習(xí)。

但由于中職生普遍自主學(xué)習(xí)積極性不高，課前、課后學(xué)習(xí)成效建議作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考量標(biāo)準(zhǔn)的參考指標(biāo)。信息化教學(xué)在中職教育中我認(rèn)為主要還是體現(xiàn)在課中的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)過程教師充分利用APP自帶的頭腦風(fēng)暴、檢測、作業(yè)提交等多種功能，并適時(shí)采用隨機(jī)抽人、搶答、小組評價(jià)等方式進(jìn)行提問，信息化的手段不僅豐富課堂教學(xué)，而且能夠及時(shí)獲取學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的參與情況和知識掌握情況。課后教師可導(dǎo)出后臺(tái)數(shù)據(jù)，一方面可獲得較為全面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，另一方面也為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，真正做到以學(xué)生為本。

2.分組教學(xué)設(shè)計(jì)

分組教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在分組，分組不能圖省事、隨意為之，合理的分組可說是教學(xué)成功了一半。分組一定要建立在對學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格等因素的普遍認(rèn)知基礎(chǔ)上。作為任課老師通常對首次授課的班級不了解，就需要和班主任及以往任課老師認(rèn)真溝通，取得他們的幫助。同時(shí)，控制好每組人數(shù)和每班組數(shù)。每組人數(shù)太多不利于合作，每班組數(shù)過多也不利于老師的課堂控制[1]。

3.合理多元教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性

以總結(jié)性評價(jià)為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)完成后對教學(xué)效果的評價(jià)[2]。該評價(jià)方式一方面不適應(yīng)多樣的職業(yè)教育課程，另一方面評價(jià)集中在理論知識的學(xué)習(xí)效果上不利于對學(xué)生素質(zhì)的綜合性評價(jià)。通過2015級、2016級兩屆學(xué)生的實(shí)踐對比，我們發(fā)現(xiàn)多元化過程性評價(jià)可使中職學(xué)生擁有正確自我認(rèn)知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、對比結(jié)果

針對信息化條件下分組教學(xué)和過程性評價(jià)，我們在實(shí)驗(yàn)組的混凝土結(jié)構(gòu)與平法識圖課程教學(xué)中進(jìn)行了的應(yīng)用實(shí)踐，參照對照組的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生評課和后續(xù)課程教師評價(jià)結(jié)果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣提高、自信心增強(qiáng)；學(xué)生識圖能力提高明顯，具備初步解決工程實(shí)際問題的能力。

1.學(xué)業(yè)成績

（1）學(xué)業(yè)成績構(gòu)成及加權(quán)比例

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)業(yè)成績包含線下作業(yè)、課堂教學(xué)過程性評價(jià)與期中、期末考試四部分內(nèi)容（見表1），相比對照組考查的內(nèi)容更全面，且偏重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價(jià)考量。

2.學(xué)業(yè)成績對比

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)業(yè)成績不管是從平均分、優(yōu)良率還是及格率上均略高于對照組（見圖1）。

其中及格率提高較為明顯，說明通過信息化手段進(jìn)行合理的過程性評價(jià)使得學(xué)生特別是后進(jìn)生對學(xué)習(xí)過程的重視度提高，激發(fā)學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了學(xué)生整體的自我效能感。實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀率的提高說明分組教學(xué)對學(xué)優(yōu)生的提高更為明顯。此外，一個(gè)較為明顯的特征是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與其課堂教學(xué)過程性評價(jià)的成績是成正比的。

通過學(xué)業(yè)成績對比結(jié)果，我們看到了信息化條件下分組教學(xué)和過程性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效果的正面影響。

（1）學(xué)生評課

針對學(xué)期末學(xué)生對課程評價(jià)結(jié)果，我們抽取了課程滿意度、教學(xué)方法接受度、學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作四個(gè)方面進(jìn)行對比。教學(xué)方法接受度上實(shí)驗(yàn)組相比對照組提高了10個(gè)百分點(diǎn)，說明學(xué)生對信息化教學(xué)手段是非常認(rèn)可的，這也直接影響到課程滿意度的提高，這點(diǎn)在用藍(lán)墨進(jìn)行課程評價(jià)調(diào)研的過程中反映的更為明顯，學(xué)生普遍認(rèn)為信息化的運(yùn)用使得課程趣味性增加。

在學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)方面，實(shí)驗(yàn)組也比對照組也有了提升。究其原因，我們認(rèn)為主要是學(xué)生在識圖方面的學(xué)習(xí)效果提高使得學(xué)生自我效能提升。平法識圖教學(xué)過程我們大量采用與工程實(shí)際相聯(lián)系的圖紙，一部分上傳至教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，一部分由教師加工處理成圖紙會(huì)審、糾錯(cuò)改錯(cuò)、判斷截面等小幅圖紙，利用藍(lán)墨編輯成檢測題供課內(nèi)教學(xué)。此種方法為學(xué)生提供了大量圖形教學(xué)資源，也減少了圖紙打印造成的浪費(fèi)。

此外，通過學(xué)生評課結(jié)果對比，我們看到了分組教學(xué)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高的正面影響。

（2）后續(xù)課程教師評價(jià)

混凝土結(jié)構(gòu)與平法識圖的學(xué)習(xí)好壞在一定程度影響到建筑工程施工及建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的學(xué)習(xí)效果，為此我們請相關(guān)教師對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在后續(xù)課程中表現(xiàn)進(jìn)行了評價(jià)，后續(xù)課程教師普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在識圖方面的能力要略好于對照組。

五、反思

通過在混凝土結(jié)構(gòu)與平法識圖課程中的實(shí)踐，信息化條件下分組教學(xué)和過程性評價(jià)較明顯的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升了自我效能感，對學(xué)生識圖能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)也有一定的幫助，但是我們也應(yīng)該在實(shí)踐中關(guān)注以下三個(gè)問題。

1.基于信息化手段的過程性評價(jià)可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通常過程性評價(jià)成績不高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績也相對差。因此教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)階段性結(jié)果，在過程中采取措施，督促該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不能放任為之。

2.分組教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要結(jié)合教學(xué)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、過程性評價(jià)成績及學(xué)生的反饋?zhàn)黾皶r(shí)調(diào)整，真正做到分層次教學(xué)。

3.實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生過程性評價(jià)成績不高，卷面考核成績卻挺高，說明這部分學(xué)生考前通過死記硬背突擊了成績，這提醒教師總結(jié)性評價(jià)的方式方法有待調(diào)整。另外，個(gè)別學(xué)生藍(lán)墨經(jīng)驗(yàn)值很高，但卷面考核成績并不理想，說明平日這部分學(xué)生有刷經(jīng)驗(yàn)值之嫌。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)合理安排各項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值或權(quán)重，這在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中要繼續(xù)深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]謝淑敏.基于分組學(xué)習(xí)的高職多媒體技術(shù)課程教學(xué)研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018（20） ：34-36.

[2]孫博文.基于藍(lán)墨云班課的分子生物技術(shù)課程過程性評價(jià)的研究[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2018（6） ：5-7.

作者簡介

王逸晨（1977-），女，漢族，工程碩士，青島市房地產(chǎn)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。