九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)階段作業(yè)批改方法淺談

趙亞楠　吳文英　馬繼宏

摘 要：在中考總復(fù)習(xí)階段，九年化學(xué)教師要進(jìn)行大量的作業(yè)的批改。通過(guò)作業(yè)中基礎(chǔ)題型的批改，教師可以了解學(xué)生了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤教師可以給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)化學(xué) 總復(fù)習(xí) 作業(yè)批改 方法

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，通過(guò)綜合性習(xí)題的批改可以，可以了解學(xué)生的解題思路，對(duì)學(xué)生的答題思路給予指導(dǎo)，還可以觀察出學(xué)生的答題規(guī)范程度，為總復(fù)習(xí)課提供課程內(nèi)容，并且進(jìn)行僅僅有的放矢的教學(xué)，提高課堂效率，作業(yè)批改不僅僅是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)是否達(dá)成目標(biāo)的一種有效手段，更是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)的一種途徑，在批改過(guò)程中采用不同的方法最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生共同配合，使作業(yè)批改成為一種藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在界定對(duì)錯(cuò)批改的同時(shí)，運(yùn)用以下幾種批改方法，提高批改效率。[1]

方法一：個(gè)性化的面批法

在全面批改的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生試卷，對(duì)錯(cuò)題情況嚴(yán)重，學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面批改，也可以對(duì)班級(jí)中尖子生和較差生的作業(yè)采取當(dāng)面批改。我們收集具有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批改，對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)能夠進(jìn)行再講解，加深學(xué)生印象；而且在當(dāng)面的作業(yè)批改中，教師能夠及時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)變化，或點(diǎn)醒或鼓勵(lì)，提高作業(yè)批改的有效性。這樣的方式對(duì)尖子生可以提醒學(xué)生保持上進(jìn)的態(tài)度，對(duì)較差的學(xué)生能夠有一定的鼓勵(lì)作用，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤習(xí)題的正確理解。

方法二：學(xué)生發(fā)揮主體，小組互評(píng)與自評(píng)法

課程改革提倡讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主體，教師可以將試卷的評(píng)閱全交給學(xué)生，可以進(jìn)行組內(nèi)的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的作業(yè)，并對(duì)對(duì)方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，解決不了的的問(wèn)題匯集到小組負(fù)責(zé)人處，由教師一并處理。比如化學(xué)反應(yīng)中的配平與化學(xué)公式的轉(zhuǎn)換，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既有趣，又有挑戰(zhàn)性。對(duì)這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生都有一種驕傲的心理，尤其是尖子生，認(rèn)為自己的作業(yè)是不會(huì)錯(cuò)的，所以自己檢查的時(shí)候看不出哪里出問(wèn)題了。在作業(yè)自評(píng)中，學(xué)生之間互相交換作業(yè)，讓學(xué)生成為教師去批改作業(yè)，要求學(xué)生批改時(shí)每人負(fù)責(zé)一個(gè)人的，匿名，讓學(xué)生認(rèn)真批改；同時(shí)可以將學(xué)生按照2人或者人為一組，小組內(nèi)互評(píng)，按照高低搭配，讓學(xué)生之間互相幫助，互相評(píng)改作業(yè)。在批改的過(guò)程中，教師要注意作業(yè)批改方法的傳授，提高自評(píng)與互評(píng)的效果。[2]

方法三：激發(fā)反思學(xué)習(xí)，二次評(píng)價(jià)法。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)只有一次。一般在學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的作用。二次評(píng)是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的復(fù)習(xí)作業(yè)在回顧，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行分解講解，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。比如化《化學(xué)方程式》這一單元的內(nèi)容，質(zhì)量守恒定律、化學(xué)平衡是方程式配平的大前提。

例1：在一定溫度下，可逆反應(yīng)A（g）+3B（g） 2C（g）達(dá)到平衡的標(biāo)志是（ ）

A. C的生成速率與C的分解速率相等

B. 單位時(shí)間生成n mol A，同時(shí)生成3n mol B

C. A、B、C的濃度不再變化

D. A、B、C的分子數(shù)比為1：3：2

分析 A選項(xiàng)中同一物質(zhì)C的生成速率與分解速率相等（即正、逆反應(yīng)速率相等）和C選項(xiàng)中A、B、C的濃度不再變化，都是化學(xué)平衡的標(biāo)志。而B(niǎo)選項(xiàng)中的說(shuō)法符合反應(yīng)中任何時(shí)刻的情況，D選項(xiàng)則是反應(yīng)中可能的一種特定情況，不一定是平衡狀態(tài)。所以答案為A、C。

由于化學(xué)平衡時(shí)，平衡混合物中各組分的濃度保持不變，此時(shí)有氣體參加或生成的反應(yīng)體系的壓強(qiáng)也保持不變。但在容積不變的情況下，對(duì)于Δn（g）=0的反應(yīng)，體系壓強(qiáng)始終不隨時(shí)間變化，只有對(duì)于Δn（g）≠0的反應(yīng)，體系壓強(qiáng)不變才能作為達(dá)到化學(xué)平衡的

標(biāo)志。

正常情況下，教師在一次批改中會(huì)給學(xué)生留下批改記錄，說(shuō)明作業(yè)的問(wèn)題所在，但是很多時(shí)候?qū)W生不會(huì)認(rèn)真看，也不會(huì)去思考為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。二次計(jì)分法則是重點(diǎn)追蹤學(xué)生拿到批改后作業(yè)的狀態(tài)，如果學(xué)生根據(jù)批改重新修改了自己的作業(yè)，教師會(huì)根據(jù)修改的程度再次給分。這樣做一方面可以幫助學(xué)生養(yǎng)成二次檢查作業(yè)的好習(xí)慣；另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，自己能夠改正，會(huì)提升學(xué)生的信心。

方法四：師生角色互換，“教師作業(yè)”法教師把布置給學(xué)生的作業(yè)，或者學(xué)生的易錯(cuò)題型自己先做一遍，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生的常出錯(cuò)誤列舉出來(lái)，幫助學(xué)生辨析。對(duì)于多解的問(wèn)題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后便將題型組織好展示給學(xué)生。由于學(xué)生評(píng)價(jià)教師的作業(yè)，積極性很高，批改也會(huì)十分認(rèn)真，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評(píng)價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，明白了答題的要點(diǎn)，加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。從教師的“錯(cuò)誤”中，學(xué)生看到了自己的錯(cuò)誤，批改教師作業(yè)的過(guò)程，就是學(xué)生反思和提高評(píng)價(jià)能力的過(guò)程。[3]

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)的重要途徑之一，也是學(xué)生加深理解的重要方法。在九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)中，作業(yè)在布置后，采用有效的批改方法不僅可以提升布置作業(yè)的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周小敏.新課程下初中化學(xué)作業(yè)批改的探究[J]. 理科考試研究， 2016， 23（2）：79-79.

[2]吳磊.初中化學(xué)作業(yè)批改、訂正工作的有效性初探[J]. 才智， 2016（10）：28-29.

[3]王建華.初中化學(xué)作業(yè)的布置與批改[J]. 數(shù)理化解題研究， 2017（11）：90-90.