導論課的教學改革實踐探索

鄧亞玲

摘 要：《漢語國際教育專業導論》課程是漢語國際教育是大學一年級設置的先導課程，對剛入學的新生具有指導性和啟發性意義，如何在有限的的學時內實現教學目標，一直是課程建設中亟待解決的問題。文章引入任務驅動的教學思想，轉變學生在教學中的角色，調整傳統教學中的師生關系，有助于提升提升教學效果。

關鍵詞：漢語國際教育專業 導論課 任務驅動 教學改革

引言

2012年， 我國教育部重新修訂《普通高等學校本科專業目錄》， 將原來的對外漢語、中國學以及中國語言文化三個專業合并為漢語言國際教育（唐佳琪，2019）。目前，高校開設該專業的高校增至80多所，辦學規模不斷擴大，應屆畢業生人數也迅速增長（朱淑儀，陳喬君，2018）。然而，漢語國際教育專業的發展前景并沒有想象中的美好，畢業生的就業時，經常陷入“英語比不上外語系，漢語比不上中文系”的尷尬境地，學生的主要就業方向是中小學語文教師，專業不對口的情況嚴重。因此在學生們進入大學之初，必須對本專業的就業前景有正確的認知，并根據自身情況、人生理想做好相關的準備。[1]

《漢語國際教育專業導論》是一門新生入門素質課程，旨在為本專業的新生拓寬專業視野，讓他們對本專業的學科性質、課程設置、學習內容、就業前景有一個較為清楚的認識，一方面加深學生對本專業發展潛力的認可，增強對本專業的學習熱情，另一方面也促使學生明確本科階段的學習目標，制定合理的學習計劃。因此，導論課對學生的專業知識儲備和職業生涯規劃都具有重要的指導意義。但目前導論課存在課時少、內容多、學生參與度低等問題，無法達到預期的教學效果。本次教學改革的主要目標是探索新型的教學互動模式，以任務驅動代替滿堂灌教學教學方法，嘗試摸索出一套切實可行的教學方案。[2]

一、目前導論課程存在的問題

1.教學內容與課程時效的矛盾

根據培養方案指導意見，導論課程教學內容多，但只安排了16學時，且合班教學，人數較多。如此一來，導論課只能是蜻蜓點水般泛泛而談，學生課堂獲得感低。如何在有限的課時內完成教學內容，提高教學效率，成為教師面臨的難題。[3]

2.缺乏適合的教材

目前市面上可供選擇的導論課教材不多，劉珣的《對外漢語教育學引論》專業知識有深度，是大部分院校的考研指定書目，但內容太多，無法在16學時內完成相應的教學；傅其林等著的《漢語國際教育導論》包含大量的英文文獻閱讀，對大一新生來說難度較大。

3.教學模式單一，課堂缺乏活力

傳統的導論課相當于緒論課，理論性較強，教師一般采用講授式教學，課堂上師生之間缺乏互動，教師注重理論的講解，學生被動接受知識，課堂參與度低，自主學習能力沒有得到提高。

二、教學改革的實施

針對目前導論課存在的問題，我們主張任務驅動式教學來激發學生的學習興趣，引導學生進行合作探究，培養學生自主學習能力，具體實施的改革內容包括以下幾個方面。

1.教學內容的改革

由于課時的限制，我們從《對外漢語教育學引論》和《漢語國際教育導論》中精選了部分內容，以專題形式呈現，將八次課（一次課兩個課時）安排不同的主題，并結合文獻資料、名家講座、國家漢辦的政策和新聞等，對教學課件不斷進行更新。

2.教學模式的改革

傳統的導論課教學模式注重“論”，偏向于理論的介紹，教師主要使用講授法進行教學：先介紹基礎的學科知識，把握課程的主線，再從不同研究領域來分解本專業的發展歷史，以及研究的方法等等。然而，這樣的教學模式只注重“論”的作用而忽略了導論課的“導”的功能，缺乏適當的引導和啟發，學生很難從課程引發出對于專業和職業生涯的思考和規劃。因此，本次教學改革將學習的中心轉向學生，讓學生掌握學習的主動權，教師的作用在于提出問題、布置任務、幫助學生解決任務的過程中遇到的問題、點評等，學生的任務包括資料搜集、文獻查閱、案例分析、成果匯報等。

3.教學手段的改革

以前導論課的課堂注重教師講解，缺乏師生互動和生生互動，這使得學生在課堂中沒有參與感和獲得感，很難激發學生的學習興趣。因此本次教學改革采取教師講解和學生報告相結合的方式，教師只負責講解抽象的理論性知識點，鋪墊知識背景，而學生負責報告一些細節的、趣味性較強的內容，報告時要求學生要調動臺下同學們的積極性，而臺下的同學需要思考和記錄自己的想法，現場提問或評價報告小組的優缺點。開展生生互評的目的在于提高學生聽報告的質量，促進學生內省，避免相同的問題在自己報告時再次發生。[4]

三、教學改革的過程

1.任務的安排

每次上課前一周，教師根據即將學習的主題安排給不同的小組以任務。小組成員分工合作，搜集資料、制作課件并選擇人員對課件進行報告和答疑。任務既包括簡單的概念解說，也包括較難的名詞概念辨析和綜合性較強的案例分析等。對于大一新生來說，他們剛脫離高中“一言堂”的學習模式，任務驅動的教學模式對他們來說既是一種挑戰，也充滿了新鮮感，有利于提高學生思考問題、剖析問題、解決問題的能力。

2.任務的實現

基于導論課的性質，不可忽略理論的學習，因此每次課分為兩個部分：第一部分由教師講解基本的理論知識，確保學生已經具備基本的分析問題的能力，第二節課由小組分別進行任務的匯報，內容輕松，風格多樣，主要目的在于讓學生們把剛學到的理論運用于實踐，并且加強師生互動、生生互動，調節課堂氣氛，教師隨后對小組表現進行點評，并針對小組報告中錯誤或者不盡完善的地方進行糾正和補充。

3.任務的評價

學生進行報告時，教師一方面要綜合學生的PPT內容、布局排版、演說講解進行綜合打分，另一方面還要記錄下學生在報告中錯誤或不盡完善的地方，在點評中加以糾正或補充。要使任務驅動教學的達到理想的效果，教師在課下給予的指導更多。例如，有的小組成員對任務的基本概念不理解，教師要先進行講解，小組成員才能繼續完成內容。為了避免PPT制作不規范、排版不合適的問題，小組課堂演示的PPT都要事先由教師過目并提出修改意見，小組成員修改潤色后才進行課堂報告。雖然教師的工作量會有所增加，但任務完成的過程不僅加深了師生感情，也有利于教學內容的持續更新。