淺談如何有效開展初中生物的集體備課

付玲玉

摘 要：以人教版“魚”為例，對如何有效地開展初中生物的集體備課作了一些探索和嘗試，并在反思后對此提出了幾點建議。

關鍵詞：集體備課 初中生物 有效性

學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，即教師通力合作形成的支持教與學的氛圍。新課程改革后的教學強調同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，形成一種促進教師合作發展的學校文化，在這樣的背景下“集體備課”的校本教研方式在初中教學中被大力推崇。特別是在一些青年教師較多的備課組，年輕教師缺乏教學經驗，對教材把握不到位，教學技能不熟練，集體備課能實現以老帶新，團隊合作，資源共享，節約備課時間，減少組內差異，提升備課組整體水平等作用。[1]

在以往的集體備課活動中，雖然每周集體備課的次數很頻繁，為每周三次，每次40分鐘，但由于缺乏了管理制度和規范的模式，教師們或遲到早退，或批改作業，或聊天嬉笑，每次集體備課時學校要求上交的備課活動單也是草草填完敷衍了事，這些都讓集體備課流于形式。本學期學校引進了大批年輕教師，為了讓新教師們能盡快提高教學能力，學校方面加強了對各備課組集體備課的監管和考核力度，如何才能有效地開展集體備課成為教師們必須要思考的問題。我校生物組的教師們初步擬定了集體備課的流程，也按照這個流程進行了人教版“魚”一節內容的集體備課，在集體備課之后，經過實踐檢驗發現有效的集體備課確實起到了非常好的教學效果，可以高效地完成教學任務，達成教學目標。下面就以人教版“魚”為例來初步的談一談如何有效的開展初中生物的集體備課。[2]

“魚”是人教版《生物學》八年級上冊第五單元第一章第四節的內容。本章節講述的是動物的主要類群，在此之前學生已經學習了所有的無脊椎動物，從魚開始的動物就是體內有脊柱的脊椎動物。本節的主要內容為無脊椎動物和脊椎動物、魚的結構及功能、魚適于水中生活的特點。魚是生活中常見的動物，學生對于魚有一定的了解，這為課堂導入增加了難度；同時由于本節知識點在課本上的布局略微凌亂，考點多知識點零散，這就需要教師在備課中把各知識點有層次的串聯起來，為學生在腦海里構建有序的知識框架，便于他們理解。有序的教學內容必須要有相應的課堂活動來呈現，否則學生容易在聽課過程中倦怠，降低課堂效率和效果。參與此次備課的教師為初二年級組的三位任課教師，集體備課在擬定好三維教學目標的前提下展開。此次集體備課重點討論了課程的導入環節、知識點銜接、課堂活動環節以及課堂總結四個部分。

一、集體備課過程

1.導入環節

3位教師都根據自己的教學經驗和以往的教學經歷就導人環節提出了自己的想法。一位老師提議用視頻進行導入，但我們上網查找后，沒有找到符合我們要求的精彩視頻；另一位老師提出可以把名稱中帶有“魚”字的動物和名稱中沒有帶有“魚”字，但屬于魚類的動物放在一起，讓學生判斷哪些是真正的“魚”，然后由老師揭曉答案，以此給學生一個認知沖突，激發探求真知的好奇心。這個提議得到了大家的一致肯定，但我們覺得還是缺乏了一些生動性。后來我們想出在上一個方案之前先播放酸菜魚、清蒸魚的圖片，這些常見的吃食必定會從視覺和味覺上引起學生們的共鳴，與此同時教師再配上舌尖上的中國文體“鰱魚，這種來自淡水中的小精靈，在水中來回擺動的軀干部和尾部賦予了肉質細嫩的口感，搭配上塵封在老壇里的酸菜或是清爽甜脆的辣椒絲胡蘿卜絲，人類又一次獲得了大自然的饋贈”，估計學生已經垂涎三尺了。然后教師說“同學們吃過那么多魚，你能從下列動物的名稱中辨別出哪些是真正的魚嗎？”接著在PPT上呈現幾個名稱中帶有“魚”字的動物和名稱中沒有帶有“魚”字，但屬于魚類的動物，比如“墨魚、鯨魚、鯊魚、甲魚、海馬、泥鰍、鱔魚”等讓學生找出真正的“魚”。這樣就可以歸納“不能根據動物的名稱對動物所屬的類群進行判斷，具備了魚的主要特征的動物才是魚”來點明主題進而引出本節課題“第四節魚”。經過了交流修改最終形成的導入環節的方案不僅生動有趣，也緊扣了本節主旨。但時間要控制在五分鐘之內。[3]

2.知識點銜接

以往上課的時候，我們會把脊椎動物與無脊椎動物這個內容當做知識回顧，課本19頁的魚骨圖作為課前導入；同時講解某些考點比如課本19頁的小資料、“四大家魚”、魚的結構等時，我們會直接讓學生找到勾畫下來，簡單地按照課本講解的順序來進行知識點的解釋，這樣會導致學生腦海里對于這些知識點的認知是零散的、分開的，這對要求學生進行理解記憶學習造成了一定的阻礙。這次備課時，有老師提出在引出課題后，播放魚骨圖，讓學生找到脊柱后再引出本節第一個知識點“脊椎動物和無脊椎動物”；之后，再用小資料“現存的動物已知的有150多萬種，其中無脊椎動物約占95%，脊椎動物約占5%”引出“魚是脊椎動物中種類最多的一個類群”，進而播放各種各樣魚的圖片給學生觀看。但是這樣做會讓學生覺得既然淡水魚有1000多種，生活中常見的羅非魚、鯉魚為什么不是“四大家魚”之一。為了避免回答不了學生問題的尷尬，我們在討論之后決定在向學生介紹多種多樣的魚時，先一一呈現造型千奇百怪的海水魚，欣賞完海水魚，再把“四大家魚”同時呈現出來，并說“這四種魚的形態比起海水較規整，它們是生活在淡水中的，可見生物的結構與它的生活環境的是相適應的。這四種是著名的四大家魚，同學們能把他們區分開并說出它們的名稱嗎？”在這之后教師以“同學們見過那么多魚，也吃過那么多魚，魚的基本結構有哪些你知道嗎？”進入到魚的結構和各結構功能的學習。

3.課堂活動環節

魚的結構和各結構的功能以及魚有利于水中生活的特點是本節的重點。一位老師提出魚的結構可以讓學生自主學習，而魚有利于水中生活的特點可以安排學生小組合作觀察魚并討論出魚有利于水中生活的特點。另一位老師提出讓學生在觀察過程中就對照課本20頁認識魚的結構，根據結構特點分析各結構的功能，并總結出魚有利于水中生活的特點。前一位老師提議讓學生自主學習魚的結構是可行的，但這種教學方式較常規一些，在講解魚各結構的功能時容易讓學生失去思考的機會而單純變成記筆記。兩位老師都提到讓學生帶著問題去進行小組合作觀察魚，前一位老師想讓學生在觀察過程中解決魚有利于水中生活的特點，后一位老師想讓學生同時解決魚的結構及各結構的功能和魚有利于水中生活的特點。小組合作觀察魚的話看得到的是魚鰭、魚的體形、側線，以及游泳時軀干部、尾部的擺動和魚鰭的協調擺動。根據這個情況和小組合作觀察時間的考慮，我們決定讓學生小組合作對照課本20頁的魚結構圖來觀察學習魚的各結構，并根據看魚游泳時相關結構的特點分析出魚相關結構的功能是什么，小組成果展示階段，就由某些組的成員上臺向同學們介紹魚的各個結構和外形特點，而重要結構的功能通過讓學生連線的方式來學習。在學生認識了魚的結構和重要結構的功能這個基礎上，我們增加了一個環節，以同桌兩個同學為單位學習和整理魚有利于水中生活的特點，然后學生自由發言后，教師進行補充和歸納。[4]

4.課堂總結

課堂總結這個環節是體現課堂完整性所必須的。有老師提出讓學生自由舉手來總結本堂課講了哪些知識點、自己學會了什么。但根據以往的經驗來看，學生自己說只能說出標題式的內容，說不到知識點的細節和關鍵點，容易讓這個環節流于形式，因此我們討論之后決定用游戲答題的方式來進行課堂小結。本節課的第一個知識點“脊椎動物和無脊椎動物”挑兩個同學進行PK，教師在PPT上一一呈現相關概念填空，由兩個同學口述填空，速度快且答對的加分。第二個知識點“魚的結構及各結構的功能”讓學生用寫了結構的便利貼以最快的速度貼出魚結構圖中各結構的名稱，并說出其功能。第三個知識點“魚適于水中生活的特點”讓學生搶答知識框架，把知識框架補充完整。課堂總結的時間安排彈性和靈活性較大，具體的實施應該按照課堂剩余的時間來統籌，如果課堂剩余時間不夠的話，就由老師帶領學生用大合唱的方式來梳理本節課的知識點。

二、課堂的實施與反饋

根據集體備課制定的教學方案，三位教師分別進行了公開課的展示。用魚做的吃食的圖片配上舌尖上的中國問題很大程度上吸引了學生的眼球，之后讓學生找出真正的魚，更是引爆了學生舉手回答的高潮，激發了他們思考的欲望和探索知識的熱情。連貫有序的知識點銜接和安排讓學生聽起課來順暢了許多，以往上課如果知識點呈現的太突兀或者邏輯太亂，都可以看到學生緊皺的眉頭和疑惑的眼神，這次的課堂整個過程都可以感受到學生渴求真知和興奮的眼神。

在學生進行小組合作學習魚的結構及重要結構的功能時，因為多了實物的觀察，一定程度上刺激了學生的記憶力，大部分學生在短時間內牢記了魚的各個結構。在根據結構特點分析它們的功能時，雖然讓學生以連線的方式把結構和功能配對，降低了難度，但由于學生年齡、思維能力以及理解力的限制，沒有學生能夠把結構和功能全部成功配對，需要教師在旁點撥引導。

以同桌為單位進行的魚適于水中生活的特點的整理過程，讓學生有自己的思考、歸納，在積極舉手發表自己的看法之后還可以接受別的同學的補充和糾正，在學生與學生回答問題期間，形成了一種“兵引導兵、兵促進兵”的氛圍，讓學生對該知識點印象深刻。

本節課唯一的遺憾是課堂總結進行到用便利貼貼出魚的結構并說出功能環節時，下課鈴就響起了，最后的一個知識點只能由老師快速把知識網絡補充好。下一次上這節課時，任課教師一定要把控好課堂時間。

總的來說經過集體備課的課堂教學有效的解決了教師在獨立備課時遇到的困惑，提高了備課的效果，同時也突破了重難點，課堂成效好。

三、有效開展集體備課的建議

1.學校方面

學校應該加強對備課教師的管理，嚴格做好考勤工作，避免教師遲到和早退的現象；同時，學校應該明確參與備課教師的職責，備課組長的職責就是組織備課組成員有序進行集體備課，并在集體備課過程中，觀察備課組各位成員是否專心的進入備課角色，備課過程中聊天嬉笑、批改作業和玩手機等行為應該被明令禁止。其他教師的職責就是完成集體備課任務，形成有效的教學方案。[5]

2.備課組方面

（1）加強集體備課內容的針對性

由于集體備課的時間受限，所以在集體備課之前，每位成員都應做好充分的準備，做到“有備而來”。部分老師把集體備課當成大家閑談、抱怨學生和工作壓力的時間，說起學生問題時滔滔不絕，這會讓備課組其他的老師精神松懈 ，注意力不集中，很難進入備課的狀態。所以集體備課時，大家應該集中精力討論主要的問題，這樣可以節省時間，提高集體備課的效率，避免集體備課流于形式。

（2）集思廣益，團結互助

備課組的每一位成員都應在備課前對教材內容和學生學情進行分析，擬定好三維目標，找到重難點以及在以往的教學中存在的疑惑。在集體備課時，每位教師都要表達自己的看法，也要彼此尊重和重視每個人的觀點。老教師不要擺出一副“權威”的樣子，獨斷專制，要精心聆聽年輕老師的提議，也不能藏著掖著，不向年輕老師傳授自己的經驗；年輕老師要敢于發表自己的看法，敢于對別人的方案提出質疑讓大家共同討論，不要人云亦云。對于個別教師在教學過程和管理學生方面遇到的問題，大家應積極提出建議給予其參考以便解決問題。備課組的每位成員都應該有大局意識，以集體利益為重，實現老教師帶動新教師，壯大中堅教師隊伍，提高備課組整體水平，為突破整體教學業績而努力。

3.個人方面

教師們應該樹立終身學習的理念，尤其對于自然科學這種更新換代速度飛快的學科。教師應該在平時的教學過程中找到自己在教學過程中的困惑向身邊優秀的教師尋求解決方案，積極向身邊優秀的人學習，在學習和反思之中積累經驗，形成自己的教學特色和風格，在集體備課時才能有話可講。

參考文獻

[1]瞿幅梅.集體備課的指導策略[J].教育發展研究.2005（4）：97-99.

[2]蔡曉碧.集體備課如何實施才能有效[J].課程·教學.2011（10）：86-88.

[3]李瑾瑜，趙文釗.集體備課：內涵、問題與變革策略[J].西北師范大學學報，2011（11）.

[4]陳小鵬.從集體備課“管窺”教學軟資源的整合[J].教育理論與實踐，2009（1）.

[5]李國華.對集體備課的理性審視與深層追問[J].中國教育學刊，2005（9）.