藝術類院校高校教師教練型教學風格的特點與養成

摘 要：本文結合藝術類院校學科設置和教學內容特點及藝術類院校學生的主要類型，在全面剖析教練型教學風格的特點基礎上，具體闡述了如何進行藝術類院校高校教師教練型教學風格養成，這將為藝術類院校教學效果優化提供有益的嘗試和探索嘗試。

關鍵詞：藝術類院校高校教師 教練型教學風格 特點 養成

一、教練型教學風格在藝術類院校教學應用的現實意義

根據不同的教學場景和不同高校教師自身的教學特點，我們將教師的教學風格分為教士風格、學員風格、教練風格和演藝風格四種（詳見《新教育時代》總第30期，《論培訓師培訓風格的形成》一文）。教學活動的高效性要求的日益提升，必然會激發人們從教學風格入手，來研究和探討不同學科教學實施的風格特點和應用價值。從教學內容和學生的類型特點上來看，我們認為以實踐性為主要呈現特性的教學內容和以實用型為主流學員的藝術類院校在教學中，教師的教練型教學風格能取得更好的教學效果（詳見《新教育時代》總第30期，《論培訓師培訓風格的形成》一文）。[1]

2011年國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》將藝術學列為新的第13個學科門類。該學科門類下設5個一級學科（包括藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學和設計學）、29個基礎專業（包含藝術史論、音樂表演、音樂學、作曲與作曲技術理論、舞蹈表演、舞蹈學、舞蹈編導、表演、戲劇學、電影學、戲劇影視文學、廣播電視編導、戲劇影視導演、戲劇影視美術設計、錄音藝術、播音與主持藝術、動畫、美術學、繪畫、雕塑、攝影、藝術設計學、視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計、公共藝術、工藝美術、數字媒體藝術）和4個特設專業（包括影視攝影與制作、書法學、中國畫、藝術與科技）。從這些學科和專業設置不難看出，藝術類院校的課程具有典型的實踐性強、技能性明顯的學科特點，從教學內容角度，我們將教學內容分為知識類、技能類和態度類，通過對教學內容與教學風格的匹配性研究（詳見《新教育時代》2018年5月 第18期《論演藝型教學風格的特點與“五為”養成模式》一文），藝術類院校的學科特點和教學內容類別讓教練型教學風格大有充分展示優勢和價值的必要和可能。[2]

因材施教原則要求教學風格必須與學生的特點相匹配，我們把學員分為感受型、反思型、理論型、實用型。而以學習實用技能為主的藝術類院校的學生群體，在長期的培養和訓練過程使他們特別關注學習的實用性和可操作性。這種可操作技能的實效性要求，讓相當部分的藝術類院校學生自覺和不自覺地成為實用型的學員群體。實用型學員的具體特點（詳見《新教育時代》2017年第30期“論培訓師的培訓風格的有效養成”一文）注定了他們成為教練型教學風格的最佳學生群體。

從以上闡述中，不難看出，不論從學科設置、還是從教學內類的和學生群體的類別來看，我們發現：在藝術類院校高校群體中推廣教練型教學風格有更為現實的教學意義和實踐價值。

二、教練型教學風格的起源與形成

1.教練型教學風格的起源與發展

教練就是要幫助對方清晰自己的目標，展示屬于自己的力量，實現自己的夢想。教練技術就是把體育教練技術、技巧、方式、原則和文化在企業管理中運用。它起源與歐美，是歐美流行多年的管理技術，它凝聚了歐美企業家十幾年來的管理智慧，是一套能夠激發企業員工更好表現，增加企業效益，達成企業經營目標的有效管理技術。后來，教練技術被廣泛地應用于心態調整、情緒管理和人際關系影響多個領域。

教練型教學就是要求教師要以技術反映學生的心態，激發學生的潛能，幫助學生及時調整到最佳狀態去掌握相關知識、技能，并在此基礎上獲得最優的教學效果，取得最好的成果。教練型教學風格的教師就是要讓學生清楚自己想要的是什么、他現在的學習位置在哪里？如何達到理想學習位置？并支持學生去調整自己的態度，鼓勵學生付出行動，最終取得學生想要的學習成果。[3]

美國知名教育咨詢師安迪.斯迪克用“教師教練teacher-coaches）”賦予教師以下職責：明確布置的任務和要求，激勵學生樹立主人翁意識和責任感，鼓勵學生助人自助，認真關注和積極參與學習的任務和要求，引導學生理解領會學習內容，融會貫通，激發學生的學習興趣和激情，調動學生好奇心中所蘊含的學習動機。教練型教學換句話說就是實踐型、提升技能的一種教學，即用啟發性的問題或啟發性技術讓學生打開思路、敢于表達自己的觀點和見解、教師通過引導與示范，與學生一起探索、找到最佳的答案以此來培養學生獨立自主的能力，高效地掌握相關知識和技能。[4]

教練型教學以自主學習為核心，實踐為基礎，主要把課堂交給學生負責，學習內容記憶學習的主動權也交給學生，強化學生主動性，促使學生能夠在教師的指導下有效率地參與到課堂教學的全過程，還能體驗到獲取知識的樂趣，并形成良好的學習習慣，教練型教學風格一個典型特征就是探究性，通過以“自主、探究、合作”為特征的方法對教學內容進行自主學習，深入探究從而較好地達到教學要求的一種風格。[5]

三、教練型教學風格在教學過程中呈現的特點

作為一名教練型教師，需要有一定的專業和實踐的經驗，不過更需要教師能把自己的經驗傳遞給學生。[6]

教學中教練的主導思想是要有明確的目標，教學的目的是通過一系列的練習、訓練來提高學生的技能，也就是說要通過反復的練習，去達到正確熟練掌握的效果。在教學過程中要不斷地引起學生的質疑，從而使得他們進一步去探究，這便需要教師做好教學的針對性，有效地做好鋪墊，從而進行積極引導。當然在課堂一切的活動開展都免不了一定的目標或主要任務。所以這就需要我們的教練型教師做好充分的準備，以充足的資料和完善的實施去達成這一目標。

在教學的實施過程中，教師要有更加精細的安排、精心的準備和有效的鋪墊與預設。教師要給學生布置相應的場景，啟發學生制定科學的實施策略，讓課堂完全交給學生去發揮和展示。在課上，學生可以根據老師給出的要求，和教師一起去探索，從而創造出課堂上積極有趣的學習氣氛，讓學生參與這種學習，愛上課堂。使自己的能力能夠充分發揮，在課堂上和練習過程中找到成就感，在學習集體中找到歸屬感。

教練型教學風格在教學過程中的特點主要體現在教學實施過程中的5個轉變上：

教學過程中師生角色的轉變：在教學過程中，教師的角色從傳統的教師教學生學的角色，調整為實現教師教和學生學有效結合的角色。在傳統的教學角色定位中，教師是一種教會學生如何學，怎樣去學，后來演變成教師是實現教師的教與學生的學有效結合的角色。而教練型教學風格則是把教師調整為和學生一起探討和學習的合作者角色。

教學過程中師生關系的轉變：從傳統的學生對老師的服從關系，演變為學生對教師的認同關系，教師憑借自己淵博的學社和獨具魅力的人格，贏得學生尊敬和愛戴，教練型教學風格要實現的師生關系是同化關系，即師生之間是平等交流，相互融合，協商合作，教學相長，教師不但要起到開發引導作用，還要帶領他們去共同探討。

教學過程中展示主體的轉變；傳統的教學強調教學過程教師的展示，學生對教師的展示進行理解和接受，而教練型教學則認為課堂是學生展示的舞臺，課堂的主角是學生，不管學生是否合格和優秀，都應該讓學生在課堂這個舞臺上表演，教師能做到的，不是代替學生表演而是啟發學生進行更好地表現，學生是課堂上主角，教師時候課堂的編導和導演。

教學過程中教學形式的轉變：傳統的教學以“講”為主，以“練”為輔，教練型教學風格則強調以“練”為主，“講”為“練”服務。“練”是教練型教學模式的中心環節，因為技能的形成，不是“講”成，而是“練”成的。只有通過不斷和高效的“練”，才能讓藝術類的各種技藝成為學生熟悉和掌握的技能。

教學過程中教師社會價值體現的轉變：在傳統認識中，教師必然是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師在自己悲壯的犧牲奉獻中體現自身舍己為人的社會價值；教練型教學風格則要求這種角色轉變為教師“是鏡子，是指南針，是鑰匙，是催化劑“，鏡子-反應學生的真實狀況，指南針-引導學生明確目標，鑰匙-幫助學生開啟成功之門，催化劑-促進學生成功發展和成長，即教師通過引導和激發學生的成功來體現自身的社會價值。

四、教練型教學風格的養成

我們從教師對自身風格意識水平和風格表現特點兩個維度將教師的風格形成分為無意識風格階段、意識風格形成階段和隨心所欲風格表現階段三個階段（詳見《新教育時代》總第30期，張松“論培訓師培訓風格的有效形成” ）。

從意識層面來看，我們認為教學風格的形成途徑有實踐提升式、理論指導式、重點突破式和移植兼容式四種主要途徑。其中，理論指導式是指教師教學中自覺地以先進的教育教學思想和理論為指導，并貫穿于各教學環節，最終形成個人獨特而鮮明的教學風格。教練技術的理論研究和實踐應用使理論指導式成為教練型教學風格形成的最佳途徑。結合近年來，教練理論和實踐的發展，我們認為教練型教學風格的養成，可以以教育覺醒為前提，教學行為蛻變為基礎，教學習慣形成為結果的養成系統。

1.教師的教育覺醒包括自我覺醒和教育理念與意識的覺醒。

教師的自我覺醒，是指教師在自我覺醒的前提下有效激發學生進行自我覺醒。即，教師要身先士卒地進行自我覺醒的嘗試和探索，全方位地洞悉自己的狀態和表現，拓展認知和行為的領域。通過轉變心態去突破、豐富自我，增強達成目標的有效性。更為重要的是，教師在自己對自我覺醒有充分理解和深刻體驗的基礎上，在教學過程要有效引導和激發學生進行自我覺醒的體會和感悟。從而有效地促進學生學習意識的轉變，最大限度地激發學生的發展潛能。

2.教師的教育理念和意識的覺醒是教師要以賞識教育為指導思想，特別注重和關注對學生的潛能開發。

每個學生都有無窮的潛力，只要開發得當，開發到位，人人都可以成為人才。為了更好地激勵教師對學生潛能開發的信心，我們建議教練型教學風格教師在教學過程中，多看到學生的優點和長處，在學生揚長避短的過程中，有效地樹立學生的自信，從而實現自信基礎上個人潛能發揮和最佳發展成效獲得。

3.教學行為蛻變是指教師在教練過程中，從關注教學內容和教學結果，向專業關注學生的表現蛻變。

具體來說就是具備對學生的言行能有效聆聽，高效區分，科學發問和積極回應。有效聆聽是教師要從學生敘述中了解其對目標的理解和存在的一切問題，走進學生內心深處，聽懂學生的心聲。高效區分是教師要通過投射和反射技術，讓學生將感受和事實，表現與真相有效區隔，掌握事實的真相，為有效地解決問題創造必要的前提和條件。科學發問是教師要通過啟發和引導式的發問，激發學生進行正確的思考，探尋最佳的問題解決途徑和方法。積極回應是教師要對學生的表現進行積極的激發和影響，積極鼓勵和促進學生進行更為主動和自覺的優化和提升成長。

4.教學習慣形成是指教師在教練理論指導下，通過專業的教練技術的學習和實踐應用，將相應的理論知識和操作技能變成自己習慣化的教學行為。

當然，這種教學習慣就是教練型教學風格的具體體現。這種習慣的形成也自然有一個從形似到神似的提升，再從神似到自我風格形成的突破過程（詳見《新教育時代》總第30期，《論培訓師培訓風格的形成》一文）。如何實現這一過程的有效轉化，需要教師制定更為科學和嚴謹的提升計劃，遵循績效管理的PDCA循環模型，進行持續有效的螺旋式上升性地優化和提升。

結語

通過上述論述，我們更深刻地感受到教練型教學風格在藝術類院校推廣的積極意義和現實價值，“教學風格是一切教學藝術家可以追求的最高境界，是教師教學上創造性活動的結果和辛勤教師的結晶”。我們期待藝術類院校教師在教練技術理論的指導下，通過不斷的教學實踐和探索，盡快形成一套行之有效的適合藝術類院校教練型教學風格訓練系統，為藝術類院校教學質量的提升做出積極的貢獻。

參考文獻

[1]黃希庭著.《心理學導論》[M].人民教育出版社1990年7月版.

[2]張松.論培訓師培訓風格的有效形成[J].《新教育時代》 總第30期.

[3] 烏蘭.如何從傳統型教師向教練型教師轉型[J].《教研論壇》2012年5月版.

[4]丁雯，揭平英.“論教練技術在高校實踐指導教師培訓中應用”[D].菏澤學院學報 2012年

[5]張松.論演藝型教學風格的特點與“五為”養成模式”[J].《新教育時代》2018年5月 第18期.

[6]李如密著.教學風格論[M].人民教育出版社 2002年版.

作者簡介

張松（1971.9.9—），男，籍貫：河南省項城縣，學歷：大學本科，單位：四川音樂學院，職稱：講師，研究方向：教育心理。